教學時間：

　　教學目標

　　1、學會本課10個生字。兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。

　　3、借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲字的特點，培養學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。

　　教學重點、難點

　　1、識字、寫字。

　　教學準備

　　課文掛圖或課件、生字詞卡片。

　　教學流程

　　輔助手段

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　一、繪畫入手，揭示課題

　　1、引導學生觀察偏旁起源與演變過程。

　�、沤處熡煤喒P畫的形式分別畫出樹、禾苗、竹葉、小草。

　　⑵出示相應的古文字，引導學生探求古文字的演變規律。

　�、菍W生根據圖或古文字，猜猜相應的偏旁。

　　2、認識“木”、“禾”、“”、“”這幾個偏旁。

　　3、教師相機揭題。

　　學生觀察教師畫簡筆畫

　　小組交流

　　猜偏旁

　　識記偏旁

　　這一環節的設計，從學生感興趣的圖畫入手，激發他們的學習興趣，讓他們初步感知古今文字的演變規律。

　　二、借助拼音，自讀詞語

　　1、自己看圖，說說圖上畫的是什么？不認識的可以請教小組同伴。

　　2、檢查自讀情況，校正生字、詞語的讀音。

　　⑴組長組織組員輪流讀，互相正音。

　　⑵小組匯報朗讀，教師正音。

　　3、自由誦讀詞串，把容易讀錯的地方多讀讀。

　　自己看圖說話

　　借助拼音自讀詞語，看清音節，讀準字音。

　　輪流讀，正音

　　匯報朗讀

　　自由讀

　　這一環節的設計，給予學生充裕的時間，讓學生自讀生字和詞語，有利于學生對本課學習內容有一個整體的了解和把握。另外，通過學生在小組內相互正音以及教師指導正音，幫助學生讀準生字詞的音，為后面的進一步學習打下扎實的基礎。

　　三、再讀詞語，發現規律

　　1、給予學生自讀的時間，并說說自讀過程中的發現。

　　2、小組討論交流。

　　3、大組交流反饋�？偨Y得出：

　　⑴每組詞語中生字的偏旁相同。

　　⑵詞語與詞語之間有著相互的聯系。

　　自讀

　　交流發現

　　主體性學習是一種自由的學習，營造一種自由自在的學習氛圍，充分發揮學生主體性，使學生的思維活躍起來。這一環節通過小組再大組交流的方式，讓學生在與同伴合作的過程中，把思維融入他人思維中。

　　四、引導誦讀，讀中感悟

　　出示茶農采茶、制茶圖

　　出示菠蘿圖

　　出示“蘭花”圖

　　1、讓學生圖文對照，再次誦讀詞串，在讀中感悟詞語之間的內在聯系。

　�、耪b讀前兩行詞串。

　�、俪鍪緬靾D“松柏”、“楊柳”。

　　②說說樹木的名稱，觀察圖畫，具體說說松柏和楊柳是什么樣的。

　�、鬯砂厣n翠挺拔，楊柳婀娜多姿，它們成為木材還能制出很多東西呢！

　�、芤�讀“秧苗、稻谷、莊稼”，春天農民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗長大成熟，結出果實。遠遠望去，金燦燦的一大片稻谷。經過農民辛勤的耕耘，莊家終于豐收了。

　�、葸B起來讀一、二兩行。

　�、普b讀后兩行詞串。

　�、倏磮D，說出竹制品的名稱，再讀讀“竹籃、籮筐、筷子”。

　�、谝�讀“茶葉、菠蘿、蘭花”，中國茶文化歷史悠久，茶農們將采摘下的新鮮茶葉經過各種工藝制成了茶葉，用開水沏泡，清香可口，不但中國人愛喝，外國人也愛喝。這種水果叫“菠蘿”，請吃過的小朋友介紹一下它的口味。春天到了，蘭花開放了，還散發出淡淡的香味。

　　2、通過多種讀的形式，引導學生讀好詞語。

　　圖文對照，誦讀詞串

　　讀一讀

　　說一說

　　練讀詞串

　　讀“桌椅”

　　引讀

　　連讀

　　練讀

　　說一說

　　引讀

　　練讀“茶葉”

　　介紹菠蘿

　　練讀“菠蘿”

　　練讀“蘭花”

　　誦讀詞串。

　　連起來讀三四兩行。

　　自讀、指讀、齊讀

　　課文將諸多意象并置在一起，中間留有空白，惟其“留白”，才更有利于激發學生的想像力和整合力。引導學生用多種形式朗讀詞串，激發學生一邊讀，一邊想象，這不僅可以加深對詞語的理解，而且能讓學生更好地體會詞語間的相互聯系。

　　五、分析字形，指導寫字

　　1、由學生用自己認為便于記憶的方法分析字形，相互交流。

　　2、教師范寫。（重點指導“柳”、“菠”、“藍”等難寫字。）

　　3、學生按筆順在書上描紅。

　　4、完成習字冊。

　　學生交流記憶字形

　　看一看

　　寫一寫

　　生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，教師的范寫顯得必不可少。

　　第三課時：

　　 完成《練習與測試》

　　教學反思：