一、談話引入

　　小朋友，我們初次見面，老師給每位小朋友帶來了一份禮物，猜猜是什么？（為什么？）指名學生上來摸，說出摸到的感覺，讓學生繼續猜。

　　猜后逐一將水果放到講臺桌上。這些都是“水果”（板書）

　　二、初次練說

　　怎么樣，流口水了吧？愛吃嗎？好啊。說說你最愛吃什么水果？（板書：愛吃的）給。（如：說蘋果就故意拿其他水果給他。（學生說不是就做奇怪狀）蘋果是什么樣子？

　　想吃呀，用手指可不行，得用“口”來，這樣吧，這節課，誰說得讓老師開心，讓小朋友服氣，老師就把你愛吃的水果獎給你，怎么樣？

　　那好，愛吃蘋果的先說吧。蘋果是什么樣子的？

　　蘋果是紅紅的。（笑，看著手中的草莓）原來就是它呀！

　　蘋果是又大又紅的。（有點像了。）

　　蘋果又大又紅又圓。（真不錯，你把大小、顏色、形狀都說進去了。給，拿一個去吃吧。這可是老師親手洗干凈了的。）

　　味道怎么樣？酸的吧？你一定是愛吃酸的才說好吃。

　　那你告訴小朋友們，蘋果的味道怎么樣？（蘋果又香又甜，可好吃了。）

　　小朋友，他剛才怎么說？表情（生齊說）說得多好呀！怎么樣，想吃吧？

　　三、再次練說

　　好，接下來，只要你能說出蘋果的大小、形狀、顏色、味道，（板書：大小、形狀、顏色、味道）你就能吃到它�？墒堑糜涀。�你要是說得太晚了，可不能只重復別人的，還得有點兒自己的話，行嗎？（蘋果又大又紅，吃起來又香又甜。蘋果又大又圓又紅，甜甜的，可好吃了。）

　　你愛吃蘋果嗎？好，你把“我愛吃蘋果”加進去，再說一遍。（蘋果又大又紅，甜甜的，可好吃了。我愛吃蘋果。）誰把“我愛吃蘋果”放在前面說？

　　唉，真讓我失望。蘋果都只剩下兩個了，還沒誰喊我一聲，謝我一聲。

　�。ɡ蠋�，我也愛吃蘋果。蘋果又大又紅，可好吃了。）（給蘋果）謝謝老師。不用謝。你真是個有禮貌的孩子。

　　還沒獎到水果的小朋友，你們想吃嗎？（那好，現在不拿蘋果。誰來拿別的？讓學生先說后拿）你們可真會說話呀。

　�。ɡ蠋�，我愛吃梨子。梨子又大又黃，水份很多，也很甜。）

　　你真會觀察，用詞可真準。

　�。ɡ蠋�，我愛吃香蕉。香蕉像一個彎彎的月牙，黃黃的，香香的，特別好吃。）你再說一遍。小朋友們，他剛才怎么說？（生齊）

　　多么能說會道的孩子呀。給你一只香蕉吧。

　　他說得特別好，應該得到獎勵。但老師把機會留給還沒獎到水果的小朋友。如果你獎到過了，但說得特別好，那也行。（說走了大多水果，做出顯得舍不得了的樣子。）

　　唉，這么多的水果，一下子就少了這么多。這些水果，我可是花了很多力氣種出來的呀？是嗎？那我們要吃他們種的水果，不說點什么嗎？

　　每個同學都把你的同桌當作是種水果的農民，說一句吧。

　　剩下的水果雖然不多了，可我還是想讓大家吃完�，F在誰上來拿水果，但可得把你對農民伯伯的感謝也帶上。

　　小朋友，開心嗎？（開心）都獎到水果了嗎？（有十幾個學生沒吃到）

　　請這些小朋友跑到你的好朋友旁邊，學著剛才小朋友的樣子說一遍，老師這兒還有一些水果就獎給你們。

　�。◣�上自己手中的水果，找到要好的小伙伴，把他好好的介紹給小伙伴）

　　四、吃水果、想話題

　　小朋友，這么多的蘋果、桔子、梨、獼猴桃真的有那么好吃嗎，我們一起來嘗嘗，怎么樣？（先吃一半，繼續練習說話，接著吃）

　　五、介紹家鄉的水果

　　怎么樣，好吃嗎？開心嗎？（看到你們吃得這么津津有味，這么開心，老師也非常高興）

　　可有誰知道你們家鄉有些什么水果呢？

　　【設計意圖】

　　1、理想的課堂教學不應是刻意雕琢的幾個程序或環節，應是一種無縫的，無痕跡的師生間心與心的溝通和鏈接。要像電影《英雄》里殘劍所說的“心中有劍，手中無劍”的那種境界。因為我是借班上課，所以我就想用聊天似的語言來打破學生與我之間的心里距離，想抓住低年級學生愛參與、喜歡表現的特點，通過情景會話，讓學生看著水果說水果，吃著水果說水果，讓他們在不知不覺中明白了介紹一種水果的要求，從大小，顏色、形狀，味道等。這樣能使學生感覺到不是在上課，而是在聊天，能主動參與、樂于參與。這樣的教法才是學生喜歡的，也應是我要努力達到的。

　　2、語文教學應該貼近學生的生活，要調動起學生的參與熱情，要關注課堂的生成。如：課前的猜禮物，對農民伯伯說感謝的話，給游客介紹家鄉的水果以及說香蕉的形狀像什么，吃在嘴里的感覺等等都是站在學生的“最近發展區”上，在發展語言的豐富性的同時也釋放學生的情感體驗，體現課程的三維目標。本堂課不僅想為學生口語的規范和發展做點服務，而且也要讓學生明白自己想要的東西要靠自己的能力去爭取，要讓學生在說水果、吃水果過程中接受一次勞動教育。

　　作為一堂“口語交際”類型的課，我也想關注學生的傾聽、評價、合作、交際能力的培養......