“蘇教版下決心要在‘練習(xí)'上來一番改革，不是小修小改，而是從根本上進(jìn)行改革。”這是 《教材編寫的“潛臺(tái)詞”》中針對(duì)“練習(xí)”編寫說的一句話。高年級(jí)教材的“練習(xí)”編寫是如何從根本上進(jìn)行改革的呢？本文想僅就六年級(jí)上冊(cè)單元練習(xí)的“語文與生活”練習(xí)，談?wù)勎业臏\見。
一、教材編寫
六上教材安排了7 個(gè)“語文與生活”的內(nèi)容，這7 個(gè)內(nèi)容所“潛藏”的語文知識(shí)是：（1 ）詞尾的輕聲現(xiàn)象及輕聲區(qū)別詞義的作用；（2 ）同音詞辨析；（3 ）用“大聲念”的方法修改作文；（4 ）“俗語”及其表情達(dá)意的作用；（5 ）風(fēng)向、風(fēng)速知識(shí)及其相關(guān)的語言積累與運(yùn)用；（6 ）倒順詞；（7 ）讀書要“讀出問題”。
這7 項(xiàng)，有語言的“現(xiàn)象性知識(shí)”，也有語言運(yùn)用的“策略性知識(shí)”。這些“知識(shí)”注意與課文、習(xí)作有機(jī)相融，與“課標(biāo)”第三學(xué)段目標(biāo)密切相連。如《練習(xí)1 》、《練習(xí)7 》的語文知識(shí)現(xiàn)象是從本單元學(xué)過的課文中來的，《練習(xí)7 》還與本單元的主題相吻合。《練習(xí)3 》呼應(yīng)習(xí)作的編排，落實(shí)了“課標(biāo)”中“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”的目標(biāo)。
這些知識(shí)是在怎樣的“活的語境”中呈現(xiàn)出來的？教材是如何變“靜態(tài)描述”為“動(dòng)態(tài)運(yùn)用”，讓這些“語文知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主語文實(shí)踐活動(dòng)的？如何回到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去？明白了這幾點(diǎn)，我們就把握住了教材編寫的意圖。
蘇教版教材呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)生活化的場(chǎng)景，是直接指向?qū)W生語文實(shí)踐活動(dòng)的，在鮮活的、大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不是語文知識(shí)的講解，更不是讓學(xué)生苦做習(xí)題。你看，《練習(xí)1 》的“輕聲”是在誦讀、對(duì)話的生活情景中引發(fā)的“沖突”：《聞官軍收河南河北》中的“妻子”該怎樣讀？學(xué)生在這個(gè)單元?jiǎng)倢W(xué)過這首詩，這樣的誦讀、對(duì)話情景真實(shí)、可信；《練習(xí)2 》的“同音詞”辨析是以“開心辭典”節(jié)目為模擬，集知識(shí)性、娛樂性、實(shí)踐性為一體，讓學(xué)生開心地“玩一把”；《練習(xí)3 》、《練習(xí)4 》、《練習(xí)5 》都是通過對(duì)話的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的；《練習(xí)6 》以“相聲”的形式，巧妙地滲透“有些詞倒過來念，就成了另一個(gè)詞，意思也不一樣了”這樣的語言知識(shí)；《練習(xí)7 》是通過教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的情景呈現(xiàn)的。
如果我們看到教材只是給“練習(xí)”增加了“趣味的外衣”，只是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景引出練習(xí)，那是對(duì)教材的誤解。“練習(xí)”的背后沒有一個(gè)精心策劃的“應(yīng)試圈套”，它不是追求“規(guī)范”和“統(tǒng)一”，而是崇尚“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，其根本思想是以“語文素養(yǎng)”為根本目標(biāo)，將知識(shí)、能力與人文教育有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文“習(xí)得”的環(huán)境，指向生活，指向?qū)嵺`，指向綜合，指向表現(xiàn)，指向創(chuàng)造。不難發(fā)現(xiàn)，教材的情景設(shè)置具有生活性、真實(shí)性、懸疑性、活動(dòng)性、情感性等特點(diǎn)。如《練習(xí)2 》的設(shè)計(jì)，模擬“開心辭典”的形式開展活動(dòng)，這本身就具有互動(dòng)性、創(chuàng)造性，在提供5 組同音詞后，提出“這一次，由咱們自己來出題，題目的形式也可以變一變，再來玩一把”。題目的內(nèi)容向師生敞開，由師生共同開發(fā)語文知識(shí)，這體現(xiàn)了教材的開放意識(shí)。由此，我們不難看出, 從教學(xué)的角度看，這些“語文知識(shí)”是基于生活的，是在學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中“開發(fā)”出來的。這些知識(shí)不僅在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中具有“臺(tái)階”價(jià)值（提供更好地理解、運(yùn)用語言所不可少的基礎(chǔ)性儲(chǔ)備），還具有“遷移”價(jià)值。而且，這些知識(shí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相連，是融入了學(xué)生個(gè)人的情感和理解的知識(shí)，因而，它會(huì)作用于學(xué)生的精神世界，從而具有“生成”的價(jià)值。
二、教學(xué)建議
如何教學(xué)“練習(xí)”？根據(jù)教材的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)層面，我們要把握住以下幾個(gè)方面：
1. 目的：發(fā)展語文素養(yǎng)。
一定要站在“語文素養(yǎng)”的高度設(shè)計(jì)，不要把其中的“練習(xí)”單抽出來，搞成單項(xiàng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，而要有“聯(lián)絡(luò)”、“板塊”的意識(shí)，認(rèn)真揣摩每個(gè)練習(xí)中各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，有效利用教材的“語境”，盡可能地將聽說讀寫結(jié)合起來，與學(xué)生的生活和思考緊密地聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化，使學(xué)生學(xué)得有興趣，有收獲，達(dá)成三維目標(biāo)。
如教學(xué)《練習(xí)4 》，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位在積累幾條俗語上，這些俗語的背后還有較強(qiáng)的人文內(nèi)涵，如“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”，就包含著很強(qiáng)的感情色彩。再者，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在說話、寫文章中用些俗語。教材中列舉了自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗的俗語，老師可補(bǔ)充一些其他類的俗語，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。如學(xué)生寫的“這次測(cè)驗(yàn)，我的成績(jī)有進(jìn)步了。媽媽夸我說：‘磚頭砌墻，后來居上。'看你每天努力學(xué)習(xí)，就知道一定有好結(jié)果。我聽了，心里樂開了花。”“星期天，我和媽媽到地里給爸爸送飯。爸爸說：‘一九二九，伸不出手；三九四九，冰河上走；五九六九，隔河看柳；七九河開，八九燕來，九九加一九，耕牛遍地走。'所以說，現(xiàn)在正是耕地的好時(shí)候，我要抓緊啊！”把語言放入活的語境中就把“消極語言”轉(zhuǎn)化為了“積極語言”。
再如，《練習(xí)3 》中的“念中改”要滲透在日常的習(xí)作、表達(dá)訓(xùn)練中，這是一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不是一節(jié)課就能解決問題的，久而久之才能形成素養(yǎng)。每次寫好作文后，不要讓學(xué)生急于上交，而是讓他們自讀幾遍，在讀中揣摩作文是否通順，遣詞造句是否恰當(dāng)；學(xué)生還可以把作文讀給教師聽，或者同學(xué)之間互讀、互評(píng)，共同分享作文帶來的快樂。這里要多說幾句，在習(xí)作課上，學(xué)生寫著寫著，教室里就會(huì)發(fā)出細(xì)細(xì)的低語聲。“請(qǐng)安靜下來！”教師往往很生氣，不允許學(xué)生發(fā)出一點(diǎn)兒聲音。其實(shí)，“口念手寫”是很多人寫作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。清人李漁在《閑情偶記》中說：“手則握筆，口卻登場(chǎng)。”意思是一邊吟誦，一邊寫作，說在寫前，筆隨聲落。寫作心理學(xué)也表明：出聲，是語言由內(nèi)孕到外化的一道關(guān)口，它可以加速語言由內(nèi)孕轉(zhuǎn)向外化，推動(dòng)思維的迅速運(yùn)轉(zhuǎn)。口念手寫，還能借以判定所遣之詞、所造之句是否上口入耳，通順流暢，是否抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感。由此可見，學(xué)生的“出聲作文”、“出聲改文”，實(shí)質(zhì)上是在“出聲地思考”，是在和自己、和伙伴對(duì)話。學(xué)生年齡小，需要借助“出聲”來幫助思考的。所以，我認(rèn)為教材編寫的“念中改”這個(gè)練習(xí)實(shí)在是太好了！我們要深刻理解教材編寫的“潛臺(tái)詞”，把它滲透在平時(shí)的語文教學(xué)之中。
2. 內(nèi)容：確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。
課堂情境下的練習(xí)，區(qū)別于自然形態(tài)的聽說讀寫活動(dòng)，而偏重于“對(duì)所要培養(yǎng)的語文能力有直接促進(jìn)作用，潛藏著特定內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)”和“語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐活動(dòng)”。（王榮生語）教學(xué)練習(xí)前，我們要有較寬的知識(shí)視野和明晰的目標(biāo)意識(shí)。如《練習(xí)1 》中“板塊二”列舉的6 組詞語，我們?cè)谡n前都要把它放在具體的句子、具體的語境中一一理解，這樣才能在學(xué)生的練習(xí)、交流中點(diǎn)化、指導(dǎo)。《練習(xí)2 》中的5 組同音詞，每組提供一個(gè)句子供學(xué)生選擇，我們可以“變式”一下，利用剩余的詞語換一種語境供學(xué)生選擇，這樣不僅可以讓學(xué)生更精確地辨析詞語，還可以增加活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和趣味性。“板塊三”的設(shè)計(jì)很開放，“這一次，由咱們自己來出題，題目的形式也可以變一變，再來玩一把！”更需要教師和學(xué)生一起確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。
3. 結(jié)構(gòu)：動(dòng)機(jī)—目標(biāo)—行為—反饋—矯正。
“練習(xí)”的教學(xué)以“動(dòng)機(jī)—目標(biāo)—行為（語文實(shí)踐活動(dòng)）—反饋—矯正”為基本要素。如教學(xué)《練習(xí)1 》，可利用丁大勇和陸小英的對(duì)話提出問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后明確目標(biāo)，提示學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境理解，反復(fù)接觸“板塊二”、“板塊三”的練習(xí)材料，在自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中“自悟”，最后進(jìn)入反饋、矯正的環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)很重要，它是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要步驟。每個(gè)練習(xí)都提供了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，多數(shù)可以直接使用，既經(jīng)濟(jì)又方便。有的可以當(dāng)作學(xué)習(xí)情境的素材，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚荒芤怀刹蛔兊厣嵊蔡住５珶o論怎樣處理，都要體現(xiàn)“語文性”和“有效性”。
在“行為”這個(gè)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生留有充裕的時(shí)間。教材的呈現(xiàn)暗含著學(xué)習(xí)方式。如《練習(xí)2 》，就可以直接模擬“開心辭典”的形式進(jìn)行。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，讓學(xué)生充分地讀讀、想想、說說、查查、辯辯、改改等。
在“反饋”和“矯正”的環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以利于遷移和應(yīng)用。
4. 評(píng)價(jià)：善于肯定，樂于贊美。
既然是“練習(xí)”，就要有“評(píng)價(jià)”。在學(xué)生自主的言語實(shí)踐中，教師要多鼓勵(lì)，注重“柔性”、“彈性”的評(píng)價(jià)，不宜作“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)估。
