【設計理念】

　　本課的設計堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念。我鼓勵學生課前反復閱讀文本內容，進行充分的自主學習與感悟，也可以對課文內容進行質疑與推敲，在書中做批注，讓學生初次走近草原。課堂教學中，鼓勵學生結合生活實際進行個性化的閱讀，充分尊重學生的個性差異，把學生和自己擺在平等的位置上，為師生間的平等對話奠定基礎，創造條件。學生在反復閱讀、自主感悟、想象力充分展開以及深入細致地品詞析句的過程中，融感悟、誦讀、想象于一體，更能夠入情入境，充分感受草原的美麗景色。學生結合音樂視頻、圖片等形象資料了解草原的特點，并學習作者的巧妙的表達和細心的觀察等方法，充分體現語文課堂的工具性。課堂設計力求聽說讀寫的語言文字訓練貫穿整個語文課堂教學，在生生、師生互動中提高學生的語文素養。

　　【教材簡析】

　　本課是著名作家老舍先生寫的一篇散文，作者生動地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色和蒙古族人民的能個善舞，熱情好客。全篇課文語言通暢易懂，對場面的描寫富有激情，細膩貼切，把民族真情融入其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無窮。本課精讀中的重點難點都是引導學生從語言情境中展開想象，產生意境，從而感受到草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，能歌善舞。所以，教學中，我設計了大量的草原圖片以及兩次音樂視頻的播放，目的就是要把學生帶入文章所描繪的意境，活躍課堂氛圍，豐富學生的想象力。

　　【教學目標】

　　１、讀寫并理解“渲染、翠色欲流、奇麗、柔美、茫茫”等詞語。摘錄積累好詞佳句。

　　２、在感情誦讀、展開想象、自主感悟的語言實踐過程中感受草原的美麗可愛。體會作者用詞的準確生動，領悟語言的表達效果，學習作者抓住草原特點進行描寫的方法。

　　３、激發學生對草原的熱愛之情。

　　【教學重、難點】

　　引導學生從語言情境中展開想象，感情誦讀，產生意境，感受蒙古草原的美麗。

　　【教具準備】

　　音樂視頻、幻燈片。

　　【教學方法】

　　情境教學法，以講促讀，自主感悟，展開想象。

　　【課前準備】

　　１、自學生字新詞，爭取把課文讀正確、通順、流利。

　　２、初步了解課文的主要內容。

　　３、了解作者及其寫作背景。

　　【教學過程】

　　一、課前游戲

　　出示一張畫滿黑點兒的白紙，鼓勵學生大膽想象。

　　（目的是引發學生的想象力，為課堂教學中，引導學生從語言情境中展開想象，產生意境，獲得多樣的感受做準備。）

　　二、交流

　　通過反復閱讀課文，草原給你們留下了什么印象呢？

　　（這是學生自學成果的匯報展示機會，學生課前通過對文本的反復閱讀，對個別字詞的淺層推敲，以及通過質疑、做批注、查資料等方法，對文本內容已經有了自己的見解，此時，先讓學生說說，既體現了學生學習的自主性，教師又從不同方面獲得了反饋信息，便于及時調整自己的教學思路。）

　　想欣賞草原美景嗎？

　　三、欣賞視頻音樂《美麗的草原我的家》

　　１、寫一寫：

　　這一次，我們也看到了美麗、廣闊的大草原，能把你觀察到的草原美景描述下來嗎？我們來比一比，看誰描繪得最好？

　　（音樂效果和形象逼真的圖片刺激學生的視覺和聽覺，最容易促使學生入情入境，引發學生對草原美的享受。學生動筆寫一寫，正可以讓學生把自己觀察到的、感悟到的及時傾訴出來，關注學生的自主感悟，培養學生的觀察和想象能力，在沒有對文本進行品析之前，學生通過欣賞音樂，他們的想象是不會受限制的。同時，學生通過欣賞，對草原有了新的感悟，這時候，對草原的新舊認知及感悟在學生腦海中發生碰撞，認知、情感在不斷地取代與轉化。符合學生的認知規律。）

　　２、小組之內交流，選出最優秀的作品代表進行集體交流。

　　３、小結：

　　聽得出來，同學們都很善于觀察，也都能抓住草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，描繪遼闊美麗的草原風景，想不想知道老舍先生初次見到草原，是怎樣描寫草原美麗景色呢？

　　四、披文入境，自主感悟，展開想象，感情誦讀

　　（誦讀是課堂教學中最重要的環節，通過前面的感情鋪墊，學生都有了自己的感悟，再加上在教師引導中自主學習、發現感悟、感情朗讀、展開想象等途徑，學生更容易在朗讀中獲得美的享受，領悟作者的表達方法。）

　　１、課文第幾自然段著重描寫了草原風景呢？（第一自然段）那就請同學們放聲讀一讀，這一自然段，除了描繪草原美麗景色，還寫了哪些內容？

　　２、師配音范讀，不知讀得怎么樣，請學生評論。

　　３、學生再讀。

　　（通過教師范讀、學生評議、學生再讀的過程，力求尊重學生的個性化理解，體現“學生是學習的主人”理念，注重把學生放在學習、感悟的主體地位，這一是語言感悟能力的培養。）

　　４、作者這次見到的是哪兒的草原？他以前去過嗎？從哪里可以看出來？

　　５、說一：

　　作者都描寫了草原的哪些景物？

　　學生交流。

　　６、作者是怎么描寫草原的天空的？教師出示幻燈片，結合學生的回答相機追問，指導個性化的誦讀。

　　⑴　“那里的天比別處的更可愛” 為什么？

　　⑵　空氣是“清新”，“清新”的空氣給人一種什么感受？“明朗”的天空是什么樣的？

　　（這個問題聯系到學生的生活實際，學生可以進行個性化的回答，充分尊重學生的個體差異，關注到每一位學生的學習參與及體驗。）

　　⑶　那作者為什么要在“清新”和“明朗”這些詞前加上“那么”呢？換成“非常、特別”還行嗎？讀一讀換過詞語之后的句子，看看意思有沒有變化？

　　⑷　你們是如何描寫天空的？還有話要說嗎？

　　（這個環節的設計，結合學生的學習實際，讓他們在對比之下感悟到文本用詞的恰當，深入品詞析句，充分領悟語言文字的表達效果，體現語文課程的工具性。）

　　７、面對此景，作者心情怎樣？找出相關的句子讀一讀，學生交流感悟。

　　８、那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎樣的景象呢？

　　⑴　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 著重理解“一碧千里”的意思以及“并不茫茫”的原因。可引導學生說一說“茫茫”的意思。注意聯系上下文理解。

　　⑵　這句話寫得怎么樣？

　　９、你們描寫羊群了嗎？又是怎樣描寫羊群的呢？

　　⑴　感受“一會兒……一會兒”給人的意境。

　　⑵　結合學生的描繪引導學生感悟作者的表達方法。

　　１０、作者又是如何描述小丘的呢？

　　學生讀一讀。

　　⑴　觀看屏幕畫面，點撥“綠色渲染”就是“用綠顏色涂畫的”，“墨線勾勒”指“用墨線把物體的輪廓勾畫出來”。請學生說說對這句話的理解。

　　⑵　體會“翠色欲流”這個詞的表達效果。

　　１１、假如你來到了大草原，你最想做什么？展開想象說一說。

　　（給學生釋放感情的機會，更能加深學生對草原美景的豐富想象。）

　　１２、這都說明大家在草原上心情愉快、高興。我們還是來看看作者此時的感受是怎樣的吧！

　　重點分析“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這句話。并說一說這樣寫有什么好處？指導個性化地閱讀。

　　１３、請同學們閉上眼睛回憶一下，這一自然段都寫了什么？作者是按什么順序寫的？

　　１４、對第一自然段的描述做一個評價，寫的怎么樣？

　　（抓住能表現草原特點的景物進行描繪等等。）

　　為什么？之所以能把草原的美麗景色描繪出來，并且對草原有著如此深的感受，作者的細心觀察和巧妙的表達，請大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我們在今后的寫作中借鑒。

　　１５、學生交流，指導好詞佳句的積累。

　　四、播放視頻音樂《蒙古人》，再次感受草原的美麗

　　（再次回顧草原美景，感受草原人民的熱情好客，升華感情，引出第二部分內容，給學生留下想象的回味、想象的余地。）

　　五、借助幻燈片，引出第二部分的內容

　　聽馬蹄聲、鞭聲由遠及近，越來越大，教師引導說：“聽，草原的人們策馬奔馳，迎接遠客的草原主人來了。同學們，一方水土養一方人，大草原上的主人又會怎樣歡迎、怎樣招待我們這些客人呢？

　　（給學生留下想象、回味的余地，保持他們學習的興趣以及繼續探究的能力。）

　　六、布置作業

　　有興趣的同學可以展開想象，畫一畫自己心目中的草原美景圖。