《青海高原一株柳》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質(zhì)兼美,語言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時(shí)也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).《課標(biāo)》在高段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出"聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果."為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我校六年級(jí)的學(xué)生,從上四年級(jí)開始就在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀書做記號(hào)的一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng),我們的讀書做記號(hào)在各年段的要求不一樣.四年級(jí)時(shí),我們開始教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語從本意和含義進(jìn)行體會(huì)批注,五年級(jí)時(shí)我們教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會(huì)批注,到現(xiàn)階段,學(xué)生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度,使課堂上學(xué)生的體會(huì)批注落到實(shí)處,養(yǎng)成傾聽和記筆記的習(xí)慣,我們?cè)诹�年�?jí)重點(diǎn)研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學(xué)為大家提供一個(gè)"二次批注"的研究案例.因?yàn)檫@篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時(shí),我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,在初讀課文的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)自己的初讀感悟進(jìn)行了批注.第二課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產(chǎn)生了"望而生畏"的感覺,并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次批注的訓(xùn)練.這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容:

　　一,聽讀導(dǎo)入新課.通過聽讀最后一段話,訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力,同時(shí)為精讀課文重點(diǎn)段做準(zhǔn)備.因?yàn)檫@篇課文篇幅長,在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節(jié)課的時(shí)間肯定不夠,為了更好地落實(shí)"二次批注"的訓(xùn)練,我們?cè)诼犠x的基礎(chǔ)上構(gòu)建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環(huán)境的抗?fàn)幹袥]有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個(gè)話題,縮小了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍.

　　二,匯報(bào)交流,進(jìn)行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學(xué)生獨(dú)立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結(jié)合的過程.他認(rèn)為精讀一篇課文,可以分為"預(yù)習(xí)""報(bào)告與討論""練習(xí)"三個(gè)階段,并提出預(yù)習(xí)是"訓(xùn)練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解."所以我在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)生再次反復(fù)認(rèn)真讀課文,在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書感悟.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流,并進(jìn)行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來.

　　在此基礎(chǔ)上,再以一語例指導(dǎo)學(xué)生在課堂上,在同學(xué)的交流中運(yùn)用所學(xué)的方法,抓住提示思維的關(guān)鍵詞語一邊聽一邊批注.