設計說明:

　　鄉土氣息濃郁的民間藝術——剪紙,猶如開在農家門楣,窗欞上的山花,無聲而美麗.它們色彩繽紛,形象生動,內容豐富,美不勝收!欣賞著它們,我們能夠感受到一個個栩栩如生的生命形態;欣賞著它們,猶如在觸摸著一個個非文字的靈光符號.他們不愧為我們中華民族的瑰寶,民族文化的活化石!可是,隨著工業化進程的加快,我們身邊越來越多的孩子已遠離了剪紙,他們被動漫吸引,被網絡迷惑,他們似乎已無暇顧及剪紙藝術之美!"畫中若有戲,百看也不膩",這是不少民間剪紙藝術家掛在嘴邊的一句話,作為一名語文教師,一個文化的傳承者,我為何不能找幾幅"有戲"的剪紙作品,讓他們也與民族文化來一次親密接觸 況且很多的剪紙作品本身就是看圖習作的絕佳素材.

　　教學目標:

　　1.引導學生觀察剪紙作品,看清作品上的事物,領會作者創作意圖,驅遣想象填補作品空白,并編寫出一個完整,生動的故事來.

　　2.在指導學生欣賞剪紙作品,領悟其藝術內涵,在剪紙作品具體化,形象化的過程中,使他們充分感受到剪紙作品的藝術美,受到美的熏陶與浸染,從而激發他們欣賞剪紙作品的興趣,提高他們的審美水平.

　　教學準備:

　　教師課前精心選擇一幅"紅雙喜" 和幾幅非常貼近學生年齡特征的剪紙作品,做成幻燈片.

　　教學過程:

　　一,"雙喜"導入,激趣授法.

　　1.師:同學們,今天老師給大家帶來了一份禮物,想不想知道是什么 請看——(課件出示)

　　師:同學們,在一些婚慶場合大家一定見過它.今天,我們就再一次仔細地端詳端詳,看哪位同學看得最清楚.(教師板書:看清楚)誰能說一說這幅剪紙作品上都有些什么 (指名說)

　　師:同學們都知道這是一對充滿喜氣的"紅雙喜",可是藝術家們為何還要以喜鵲和梅花作點綴呢 這里面又包含著什么特殊的含義呢 欣賞剪紙作品,不僅要看清上面的事物,還要想一想它們之間有什么聯系.(教師板書:想明白)

　　教師在同學們發言的基礎上,點出其中所包含的"喜上眉梢"之意.

　　師:同學們,結婚為什么要貼"雙喜"(強調雙喜二字)呢 (指名說)

　　師:其實啊,這個"雙喜"的背后啊,還有個充滿傳奇色彩的故事呢!(教師板書:故事)同學們想不想聽啊

　　教師講述故事:

　　明代書生方明秋,赴京趕考經過蘇州,見一大戶人家懸聯招親,上聯是:走馬燈,燈走馬,燈熄馬停步.方一時對不出,便去京城趕考.進了考場,一看主考官出了一聯:飛虎旗,旗飛虎,旗卷虎藏身.方不假思索,用路上看到的招親聯為對.主考官驚其才華,取為進士.回經蘇州時,見招親聯仍在,于是又以考官出的聯相對,被招為快婿.就這樣一副對聯成就了方明秋人生兩樁美事,一是"洞房花燭"二是"金榜題名".結婚那天,他并排寫了兩個大大的"喜"字貼在自家門前.據說,結婚時貼雙喜,就從他這兒開始.

　　二,展示作品,豐富素材.

　　師:同學們,沒想到這幅看似簡單的"紅雙喜"背后,竟然藏著這么多的秘密.其實啊,每一幅剪紙作品都是一個生動的藝術世界.下面就讓我們一起來看一組作品,請同學們邊看邊想,用心體會,看其中的哪一幅作品給你留下的印象最深刻,最能吸引你的目光.(課件逐一出示以下剪紙作品,教師引導學生對作品從整體上進行把握,最后形成下面的濃縮圖)

　　三,重點指導,打開思路.

　　師:同學們,你對剛才的哪幅剪紙作品最感興趣 (指名說)

　　(接下來,教師以學生關注比較集中的作品作為重點指導對象.下面僅以"小老鼠上燈臺"這一剪紙作品為例,具體說明指導過程.)

　　師:下面,就讓我們一起來看一看"小老鼠上燈臺"這幅作品!(課件出示)

　　師:首先請同學們看清楚這幅作品呈現給我們的是什么 要看,就看個清楚.

　　(指名說)

　　師:一篇文章會有中心,剪紙作品也一樣,自然也會有個主題.同學們都再來看看這幅作品,想一想它傳達給我們的到底是什么 想明白了,才算是真領會.哪位同學愿意說一說 (指名說,學生可能談到團結合作,非常有趣,鬼鬼祟祟等,教師給予積極回應)

　　師:同學們,這七只偷油喝的小老鼠,它們是和葫蘆娃一樣的七兄弟,還是老鼠家族的一次集體行動 如果是七兄弟,那個沖在最前面的是誰 如果說是一個家族的話,其中哪一個是爸爸,哪一個是家族里最小的一個 那個落在最后的是誰 他們為什么要組織這次集體行動 故事的結果又如何呢

　　(小組交流——班級交流)

　　四,自主選材,快速成文.

　　師:同學們,剪紙作品是靜止的,可是我們的想象卻是靈動的.這里的每一幅剪紙作品里都隱藏著一個生動而又精彩的故事.下面,就請同學們任選其中最感興趣的一幅,驅遣自己的想象,編出一個故事來.(教師板書:編,寫在"故事"二字之前)剪紙作品只是一個凝固了的瞬間,只是這個故事中最精彩的一幕罷了,它一定有起因,經過和結果,相信大家的想象一定會讓它變得豐滿起來,生動起來,活潑起來!下面,就請大家從以上的作品中任選一幅編寫故事.希望同學們先列個提綱,將文章的結構想清楚,然后爭取一氣呵成.開始寫作吧!(生自由習作,完成后生生交流,師生評議,然后學生修改完善,謄清上交)

　　板書設計:

　　看清楚

　　想明白

　　編故事

　　附:學生習作

　　皮皮和白白

　　從前,一家主人養了一只頑皮的小猴子和一匹可愛的小白馬.小猴子名叫皮皮,小白馬因為那身雪似是毛被主人喚作白白.

　　皮皮因為它的頑皮而深得主人的喜愛,每天吃香的喝辣的,有時候甚至跳到主人的肩膀上去玩耍.而白白呢,雖然整天馱著主人東奔西走,得到的卻只是些粗糧雜食.皮皮看在眼里,心里漸漸地驕傲起來.

　　一天上午,主人有事情,出門了.小猴閑得無聊,便到院子里溜達.這時,它無意中看到了墻角的白白.想到主人平日里騎馬時的那股威風勁,小猴忍不住也想過把騎馬的癮.但它又擔心白白不聽它的使喚,于是它三步并作兩步地沖進屋里,從墻上摘下主人的小馬鞭.它想:平日里主人只要一揚鞭子,白白就會服服帖貼的.有了這"尚方寶劍",想它白白也不敢與我作對.

　　可事情并不像皮皮想得那么簡單. 白白見它一副趾高氣揚的樣子,手里還拿著鞭子,就滿心的不高興.所以,還沒等皮皮到它跟前,就打起了響鼻.小皮皮可沒注意到這些,只見它來到白白跟前,一個彈跳躍到白白的后背上.白白可不愿意了,用力猛地一甩,只聽"啪"的一聲,把皮皮重重地摔在地上,痛得它齜牙咧嘴,"吱吱"直叫.皮皮不愿善罷甘休,又一次翻身上馬.這一次,它可學精了,上去后立即牢牢地抓住了白白脖子上的鬃毛不放.白白先是故技重演,但沒見效.一計不成,再生一計,只見白白突然兩條前腿高高抬起,身體都快要垂直地立起來了.皮皮早有防備,雙手抓得更緊了.嘴里還幸災樂禍地嚷著:"今天我皮皮騎定你了!看你能拿我怎么著!"

　　這下白白可真生氣了,他撒開四蹄狂奔起來.皮皮還以為白白被收服了呢,竟然揚起馬鞭照著白白的屁股猛抽起來,嘴里還不停地喊著:"架!架!"這時,它們來到了一個池塘邊,白白乘其不備突然來了個急剎車.皮皮防不勝防,一頭栽進了池水里.

　　這小猴子平常都是在樹上爬高上低,可是個典型的"旱鴨子".看,它在水中一浮一沉,眼見就要沒命了.白白見狀,連忙跳進水中將其救上岸來.

　　皮皮將白白如此深名大義,不和自己一般見識,再想想自己剛才的行為,不禁羞愧地低下了頭. (肖綺)

　　小老鼠上燈臺

　　一天晚上,一只饑餓的小老鼠被大王派出來覓食.它東尋西找了好半天,也沒有找到一丁點可以吃的.此時的它已餓得頭暈煙花,四肢無力.正當它無計可施之時,突然它那靈敏的鼻子嗅到了一股香味.對!那應該是油的香味!它抬頭一看,只見客廳中間的八仙桌上一盞玲瓏剔透的雙層油燈正在默默地燃燒著,那濃郁的香氣便從這兒彌漫開來.看到這兒,小老鼠心中不禁竊喜,他恨不得現在就爬上去喝個夠,但一想到大王的命令,便打消了這個念頭,趕忙回去報喜訊.

　　鼠大王聽后欣喜若狂,趕忙召集家庭成員偷油工作動員會.他拍著那個立了大功的小老鼠的肩膀說:"他為我們找到了最好的食物——燈油!那可是上好的補品.下面就讓我們去盡情享受,好不好 "眾老鼠齊聲叫好.鼠隊浩浩蕩蕩朝目的地進發了.

　　來到燈臺前,小老鼠們一個個必恭必敬地列好了隊,其中一只老鼠走出隊列,誠懇地說:"大王,您為我們老鼠家族費盡了心思,熬白了頭發,這次您一定先來品嘗,這是大伙的意見,您千萬不要推辭!"眾小鼠也隨聲附和.鼠大王一聽正中下懷,便虛情假意地說:"既然大伙兒這么盛情,我也就不推辭了.不過我只嘗一小口,大家就按現在的隊列一個接著一個,千萬不可亂了秩序……"話沒說完,它已爬到了燈臺的第一層上.

　　只見鼠大王三下兩下就爬到了燈臺的最頂層.它不喝倒沒什么,這一喝起來還真沒完沒了,完全忘記了那些排在自己身后的子民們.也難怪,那油也實在太香了,再說它也好久沒有享受過這樣的美味了.下面的老鼠一個挨著一個扒在燈柱上,一個個敢怒不敢言,只好眼巴巴地望著大王喝.也不知是它們心中擔心那點油被喝完了,還是埋怨大王言而無信,又或是它們累得難以忍受,這些老鼠們都不約而同"吱吱"地叫出聲來.

　　老鼠們的叫聲把正在沉睡的主人驚醒了.他透過門縫看清了眼前的一切.他連忙學著小貓"喵喵"地叫了兩聲.眾鼠一聽,忘記了喝油,一個個嚇得腿腳酥軟,動彈不得.正因為有了這一幕,才有了后來的民謠:"小老鼠上燈臺,偷油喝下不來.老鼠老鼠你別急,抱只貍貓來哄你." (許慧)

　　總評:

　　本課教學體現了這樣幾個特點:

　　一,體現了新的教材觀.本次習作課的設計靈感源于蘇教版教材六年級上冊習作4,但教者沒有把教材當成"法定文件"惟命是從,沒有把教材當成圣經頂禮膜拜,而是在充分領會教材編寫意圖的基礎上,進行了再加工與重構.應該說,教材中的四幅剪紙作品無論是造型,還是刀法都頗見功力,堪稱精品.從反映的對象來看,它們比較廣泛地反映了各民族的多彩生活;從表現主題上說,也都是積極向上的,或反映了蒙古少年的刻苦,或體現了漢藏情深.但遺憾的是這些生活與學生相去甚遠,作品中是事物對學生來說知之甚少.筆者以為,藝術作品只有貼近欣賞對象,才能進行有效地轉化,才能實現到其本身應有之價值.教材上的這幾幅剪紙作品,不僅是幾件藝術品,它們一走進教材,便成了教學的內容——學生看圖習作的素材.而看圖習作所提供的圖畫,只有貼近學生的生活,與他們的生命律動合拍,才利于他們表達傾吐.重組后的教材變得怎么樣了呢 它們的面孔不再陌生冰冷,而顯得非常具有親和力;它們與學生不再有距離,而是非常的貼近,與學生的文化背景貼得近了,與學生的認知活動更熨貼了.

　　二,體現了看圖習作的教學特點.本課教學,教者為落實教學目標,分這樣四步循序漸進地落實了教學,那就是:觀察,領悟,想象,行文.

　　觀察,旨在引導學生對剪紙作品從整體上進行把握,了解其主要內容.在此,教者強調了兩點:一是突出重點,二是觀察有序.

　　領悟,在弄懂了圖畫展示的內容后,教者還要引導學生抓住主要畫面,主要時間,主要角色,認真地進行由表及里,由淺入深的分析,思索,體會角色的內心,精神,品質,使學生對圖畫的認識由感性上升到理性,從而領悟中心,明白事理.

　　想象,如果把看圖作文比做一只鳥的話,那么想象就是鳥的翅膀.豐富而合理的想象,可以使靜止的畫面變得形象,生動.在本次看圖作文中,想象貫穿了觀察的全過程,教者努力從三個方面著力:一是通過想象溝通畫面上形象之間的聯系;二是通過想象補充畫面內的必要情節;三是通過想象拓展畫面外的內容.在此過程中,教師能充分調動學生思維的積極性,豐富學生的形象;能通過提問,激發學生的想象.

　　行文,通過上面的觀察,領悟和大膽而又合理的想象,學生定會對剪紙作品反映的內容有豐富而深刻的了解.此時圖中角色的語言,神態,動作已實現"聲像化".學生自然會進入到寫作的狀態,也一定會有"如鯁在喉,不吐不快"之感.

　　三,考慮了學生的認知實際.剪紙作品雖美,可她已漸漸淡出了我們的生活,如何引導孩子們欣賞這些他們并不熟悉,甚至陌生的剪紙作品呢 教者在課伊始沒有直接揭示本次習作的內容,而是從學生熟知的"紅雙喜"入手,教給學生欣賞剪紙作品的方法,而后又出示了若干比較貼近學生生活的剪紙作品,引導孩子重點觀察其中一幅,在老師的攙扶下經歷一次剪紙作品欣賞的過程.最后教者完全放手讓學生自由選擇其中自己最感興趣的作品,進行欣賞與創作實踐.既體現了由扶到放的過程,又給了學生自主選擇的空間.這樣的教學才是卓有成效的教學,這樣的學習也才會是卓有成效的學習.