上完《生命的林子》這課，我很興奮，為自己的一個設計回味著。這是一篇充滿哲理的課文，我在備課時動足腦筋想的不是如何讓學生懂得文中的道理，也不是認識玄奘是一個怎樣的人，而是如何引導學生關注方丈的語言技巧。所以，在學習了方丈指點玄奘的內容之后，我給學生提出一個思考題：“同學們想想，為什么方丈搞得這么復雜，又是帶他看，又是啟發問話的。如果直接告訴玄奘走是錯的，是鼠目寸光，只有留在法門寺與高僧相互競爭，才利于成長進步。行嗎？” 這個問題學生非常感興趣，大家暢所欲言，比較兩種教育途徑的效果。俗話講，不比不知道，一比嚇一跳。這樣一比較，“借喻說理”的語文知識就在自然而然中讓學生領會了。接著我又趁熱打鐵，來了個應用訓練，舉生活例子然后讓學生說出一些課內外積累的富有哲理的句子。學生還真不錯，一下子說出不少來：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，“一個聰明的人善于從別人的災難中吸取教訓”，“光芒不影響光芒”等等。訓練的時間不長，但訓練效果是明顯的，學生明白了：講話是個深功夫，“借喻說理”能提高語言的說服力。

　　學語文干什么，不就是為了“能說會道”。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標第三學段的閱讀教學就有“領悟表達方式”的要求，方丈的這種表達方式正是值得學生學習并在生活中應用的。這樣的訓練既有意思也有效。我一直在思考一個問題，怎樣讓學生記住我的語文課。有人說，討好學生的辦法終究不是辦法，把學生當弱智教的結果可能自己也會弱智掉。我想，課堂應當給學生以沖擊力的，我的教學應當表現出一種智慧，把學生的思想引向一個他自己無法抵達的境地。于是在我的課中，我常試圖找這樣的切入點進行語言訓練。我想，只要堅持這么訓練，學生一定喜歡我的語文課，他們的語言能力一定略高于同齡人