《輪椅上的霍金》(第二課時(shí))課堂實(shí)錄
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠(yuǎn)的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對(duì)話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實(shí)作者要說的很多很多，我們可以把它補(bǔ)充出來。請(qǐng)結(jié)合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學(xué)生從“說話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達(dá))
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個(gè)詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進(jìn)。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請(qǐng)人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會(huì)說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個(gè)問題顯然有些(引讀第9小節(jié))
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。(齊讀)
師：一個(gè)個(gè)群情激昂。霍金是不是如此激動(dòng)？書上有一個(gè)詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng)。
師：這是一個(gè)什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑。現(xiàn)在誰來讀。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對(duì)了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認(rèn)為我們?cè)撟x慢一些，因?yàn)槠聊簧暇褪?ldquo;緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對(duì)了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動(dòng)人心，哪一句話最讓你激動(dòng)？
生：最后一句最讓我激動(dòng)。
師：你是怎么理解的。
生：因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報(bào)”。從“還有”里你體會(huì)到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。
師：還有一個(gè)“對(duì)了”，同學(xué)們注意到了嗎？
生：霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節(jié)。
師：女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ唷５珱]料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場你想對(duì)記者說些什么。
(學(xué)生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認(rèn)為霍金失去很多，我不這么認(rèn)為。霍金的大腦還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸，命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng)，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現(xiàn)在你能不能在你的話末尾用上一個(gè)反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認(rèn)為我擁有很多嗎？
師：現(xiàn)在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復(fù)原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發(fā)言，既認(rèn)識(shí)到霍金失去了很多更認(rèn)識(shí)到霍金的“擁有”，補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料。現(xiàn)在，你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)
(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))
霍金感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了我們的今天，感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學(xué)生體驗(yàn)，走進(jìn)文本深處
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會(huì)課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生體驗(yàn)
片斷一：(執(zhí)教：黃群忠)
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節(jié)，想一想：你從哪些句子體會(huì)到霍金成功的秘訣？
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著：‘請(qǐng)保持安靜，主人正在睡覺。’”從這里，我體會(huì)到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會(huì)干什么？
生：他們會(huì)巡回演出。
生：他們會(huì)不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。
師：你體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對(duì)文本的感情。上述教例中，教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會(huì)干什么”調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富學(xué)生體驗(yàn)
片斷二：(執(zhí)教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？請(qǐng)結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請(qǐng)同學(xué)們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
……
思考：命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教例中，執(zhí)教者采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……
