師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結(jié)合課文第3自然段默讀思考。

　　(學生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)

　　師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)

　　(接著出示兩組句式)

　　句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

　　句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……

　　師：請選擇其中的一組句子來說一說。

　　(學生紛紛發(fā)言)

　　生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……

　　生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……

　　生：命運剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……

　　師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——

　　生：太多了。

　　師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導體味)

　　反思：“教材無非是個例子”啟示我們，學生學語文并不等于學課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性�！遁喴紊系幕艚稹芬晃膬�(nèi)容實際與學生生活距離較大，學生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學生的體驗，教學中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著……老師如能在教學時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學生學習的積極性。