課程標準相關要求以及這些要求可能產生的教學內容：

　　《課程標準》第三學段“閱讀”要求明確指出：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受。3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

　　由此可能產生的教學內容：

　　1、了解故事的梗概；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、對人物的形象感受；4、領會文本寫作方法。

　　教材解讀：

　　《愛之鏈》是第二單元第7課。第二單元主題是“人間真情”。借助三篇

　　課文讓學生充分感受人間的脈脈情義。前兩篇展現的是大人物的情與義，而這一篇主要是關于普通人與人之間的互助之情。練習2中安排了一首汪國真的小詩也體現了這個主旨。在工業文明的今天，人心越來越冷漠，“雷鋒精神”日益遠去。讀這篇溫情文章，有如沙漠里的甘泉，冬日里的暖陽，讓人在感動之余不禁產生對美好人情的贊嘆與向往。

　　教材已有的教學內容：

　　１．生字描紅書寫；２．課題含義（為什么用“愛之鏈”作題目）；３．理解重點語句（從女店主的話中，你讀懂了什么）；４．續寫（“喬依醒來……”）

　　教材課文解讀：

　　三個人，不，或許是更多，組成了一個長長的愛的鏈條，讀后令人感動，讓人回味。下雪的黃昏，下崗工人喬依在鄉間公路上遇到了急需幫助的老婦

　　人，毫不猶豫地伸出援助之手。事后拒絕了老婦人錢的回報，只希望老婦人

　　也能像他一樣去熱心幫助需要幫助的人。最后老婦人來到家小餐館，幫助了

　　女主人，實現了愛的傳遞。殊不知，那是喬依的店……

　　文中的喬依，老婦人，女店主，他們都是平凡生活中的普通人。在茫茫的人海中，遭遇他們，你不可能辨認出他們來，因為他們的平凡。然而，就是這些平凡得近乎卑微的人們，他們同樣擁有愛和被愛的權利。在平凡的生活中，在生活的苦難面前，他們默默地付出愛，奉獻愛，他們甚至覺得這是生活的一種必然和責任。他們也在不經意間，在不計回報的付出后，意外地收獲著愛。

　　一、“愛之鏈”：課文伊始就渲染了一種孤獨冷清的氣氛，暗示主人公失業的痛苦。而當喬依看到此刻需要幫助的人，毫不猶豫地伸出手去，給處在絕望痛苦之中的老婦人以希望，最后竟不計報酬。這當中讓我們感受到一顆美好善良的心靈和無比高尚的人格。暖暖的愛意，讓這個嚴冬不再寒冷。其實這也是愛之鏈之一個環節。喬依在困難時也得到過別人的愛，他也經常去無私地幫助別人，將愛傳遞下去。所以當老婦人要給他錢時，他“愣住了”。把愛意傳遞給需要幫助的人，已是一種習慣的本能。老婦人的內心情感前后發生了一次變化，從開始的絕望、緊張、懷疑到逐步相信，滿懷感激，最后深受感動，將愛傳遞給他人——喬依的妻子——那位“臉上雖然甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞”……文章構思精巧，以小小說般的跌宕起伏展開情節。結尾似乎也蘊含了一個道理：人間自有真情，好人就有好報。而且女主人公的話意猶未盡，是一種安慰，是一種預言，也是一種希冀，值得好好玩味。

　　二、生動的細節描寫：在刻畫人物性格方面，本文的細節描寫發揮了很大的作用，使人物形象熠熠生輝，呼之欲出，讀起來備受感染。比如：作者對喬依的動作、神態的精細描寫，喬依“讓她坐進車里，自己爬進她的車底下。”寒冷的夜晚，喬依心里首先想到的是老婦人無法承受寒意的侵襲，讓她坐進自己相對溫暖的車內，而他呢，卻沒有顧及到自己的冷暖。而“他的腳腕被蹭破了”“為了干活方便，他摘下破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺”、“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了”、“他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血”“當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了”，這些細節描寫，更加突出了喬依助人為樂的品質，使人倍受感動。從這些描寫中，我們不難體會到，冬夜野外修車的辛苦，然而，正是這種非比一般的辛苦，更加凸現了喬依不怕臟、不怕累，為老婦人真誠服務的精神，人物也在這些精細的描寫中，愈發高大起來。再如：在喬依幫老婦人修好車后，他決意不接受老婦人的回報，并“帶著微笑”“ 著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車“等關鍵語句，充分說明，喬依對老婦人的幫助是一種真誠的關懷，而不是一時的敷衍。這樣的細節描寫在文章中不時出現，豐滿了人物形象，故事也因此越來越打動人，影響人，凈化人。

　　對照教參，本人解讀與教參的不同之處：

　　教參上，是建議借細節描寫這一寫作方法來讓學生感受豐滿的人物形象，作輔助理解的橋梁作用。而本人在解讀時，抓住契機，將這一寫作方法視為教學內容，在全面感受人物形象，情感熏陶時，進行這一寫作方法的集中教學，拓展深化，使學生初步領悟并能運用這種寫作方法，充分發揮教材這個例子的功能。

　　根據課文教材解讀，可能的教學內容：

　　1．理解愛，理解“愛之鏈”。讓學生從語言文字中去感受字里行間暖暖的愛，懂得“愛之鏈”形成的原因及課題的作用；2．關注學生的內心情感。讓學生隨時寫下對文本自己獨特的感受，全班交流評議；3．從側面體會老婦人內心的情感變化。這是隱性的暗藏的情感因素；4．有感情地朗讀課文。讓學生內心深處把讀當作一種需求，用聲音表達情感；5．理解重點語句含義。品味女主人最后一句話的含義；6．喬依人物形象；７．初步領悟并運用寫作方法；８．環境描寫的作用；９．體會結尾的精妙；１０．續寫。

　　確定本課的教學內容（條目式）：

　　１．理解愛，理解課題；

　　２．關注學生內心情感；

　　３．理解重點語句含義；

　　４．喬依人物形象；

　　５．學習寫作方法；

　　６．有感情朗讀課文；

　　７．續寫。

　　教學設計（教案）：

　　教學目標：

　　1、通過對課文語言文字的咀嚼品味，讓學生懂得“愛之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。

　　2、學習課文生動的細節描寫方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示中心

　　1、【出示】“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”

　　說說對這句話的理解。

　　2、雖然過去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風，給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。

　　【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”

　　指導讀好這句話。（真誠地 熱情地）

　　二、探究課文內容

　　探究中心句

　　1、  這句話是在什么情況下說的？

　　2、  喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來？為什么？

　　3、  喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒有接收？指導讀好第6小節（愣。將“他”換“我”），理解“天經地義”。

　　4、  再讀這句話。

　　5、  那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛意？請默讀2-8小節，劃出相關的詞語和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。

　　探究2-8節，感受人物形象

　　1、  學生默讀，交流，教師小結歸納。

　　2、  指導朗讀：

　　①     提示：將自己想象成文中的人物，讀出當時人物的內心，讀出恰當的語氣。教師范讀一小節，交流感受與方法。

　　②     學生自讀，思考如何讀好。

　　③     寫一寫朗讀建議；

　　④     同桌交換看朗讀建議，全班交流；

　　⑤     指名讀，評議；

　　⑥     適當采用齊讀。

　　3、從2-8小節，我感受到喬依是一個             的人，因為

　　。

　　板書：喬依 老婦人（以鏈條方式）

　　4、那么愛是什么？

　　【出示】

　　愛

　　是寒風冷雪里

　　那暖暖的微笑

　　愛

　　是孤獨絕望中

　　那貼心的話語

　　愛

　　是一連串

　　麻利的動作

　　愛

　　是那一句

　　美好的心愿

　　探究9-11小節，寫出心中的愛

　　1、  這美好的心愿指什么？再讀

　　2、  板書：女店主。默讀，在這里，愛是什么？

　　3、  學生思考，寫作，交流。

　　探究12小節，理解重點語句。

　　1、  指名讀，說說你從女店主的話里讀懂了什么？

　　2、  從“一切都會好起來的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？

　　三、總結課文

　　1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目？

　　2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（生齊讀）。

　　3、  播放《愛的奉獻》。

　　四、探究寫作方法

　　1、同學們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。

　　2、探究妙處：作者是用了哪些方法來寫人物的？發給學生做記號的課文，讓學生發現這些做記號的語句有什么特點？

　　3、揭示：細節描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。

　　4、我們的生活中有沒有這樣的細節呢？舉例：寫作文寫不出來的樣子。

　　5、寫一段話運用細節描寫：①同學上學遲到②同學上臺演講緊張

　　學生練筆。

　　四、作業

　　1、完成課文后作業：續寫。

　　2、思考一個問題：我們周圍有沒有愛之鏈？為什么？

　　教后反思：

　　教后反思：

　　不算教后記的教后記

　　一、個性！個性！

　　這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來，我固定在自己個人的圈子里，對教材鮮有自己的獨立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業倦怠，很多時候我停止了對課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春，一時處于極度的迷惘之中。

　　“對照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環節我認為有重大的意義，但也頗費腦筋，教師要有一雙會發現的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點，難以發現。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。

　　這次我還特地選了篇新課文——從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明，我上當了。當然，應是自己水平不夠。我反反復復地讀，發現不了亮點。或者說我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容

　　上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽，而是讓學生從內心深處去體味這種愛，不然成了思想品德課。而且這種愛，我個人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習慣，教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學內容尚是個問題。

　　淺薄的大腦思考既沒有廣度，也沒有深度。沒辦法，棄書本不顧，到網上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環節設計上有花招，有亮點。但，教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。

　　再讀課標，“初步領悟文章基本的表達方法。”文本一個鮮明的表達方法，是多處細節描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。

　　我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽· 童年· 駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為：語文教師之所以為語文教師，他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的，每個老師都有責任的，課外也能進行的，只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師，不能忽視言語形式。

　　崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。

　　于是，我確立了本課的個性解讀：把言語形式當成教學內容。

　　二、時間？統一？

　　課上下來，覺得很是失敗。

　　細細盤點了一下，本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條：學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節課和網上的課在設計上就沒有多少差別了。

　　原因何在？將寫作方法當作教學內容，硬擠進來，就必然會占據一定的時間。按照計劃，這一環節最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時也能解決一部分內容：如探究中心句環節的1234。一開始耗時較多，導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。

　　后來利用了第三節課的一點時間補講了寫作方法，學生蠻感興趣。從

　　效果看大多數都較好地掌握了細節描寫，可是這不是在這一節的課堂上。深感遺憾。

　　因為時間緊湊，所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時間不夠，方式不新。理解重點語句及題意，方式也較單一。效果不明顯。

　　教學言語內容與言語形式如何統一？“工具與人文如何統一？”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手，或從“形式──內容──形式”入手，語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計，我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據課文寫的一首愛的小詩，讓學生再次尋找愛的細節，體會細節的妙處后，順水推舟地點出“細節描寫”，進行寫作方法的學習，這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”，可能渾然圓融。

　　而且這節課在言語內容和形式之間總會有所側重，不要均等。應言語形式輕些，言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容，有所側重，不要也不能面面俱到。