第一教時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。

　　重點難點：

　　1、把課文讀通讀順。

　　2、初步感知課文主要內容

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發(fā)興趣

　　1、激情導入：

　　在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

　　2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞

　�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

　　2、檢查自學效果

　�。�1）出示詞語（投影）

　　（2）指名朗讀，糾正讀音。

　　（3）了解詞語理解情況，提出質疑。

　　3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

　　5、結合交流板書：

　　一（1-2）：  遇險

　　二（3-28）： 自救

　　三（29-30）：犧牲

　　6、指名說說課文主要內容。

　　三、指導書寫

　　重點指導：械  巍

　　四、作業(yè)：

　　完成鋼筆習字冊。

　　第二教時

　　教學目標：

　　在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

　　重點難點：

　　指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學過程

　　一、整體回顧，激情導入。

　　歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

　　二、自主朗讀，走近船長。

　　同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

　　片段一：

　　哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服�？矗�在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

　　指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

　　（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

　　（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

　　片段二：

　　哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序�？凑n文中的這兩段議論：

　　1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

　　2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

　　2、 哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

　　片段三：

　　請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

　　1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！

　　2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？

　　三、總結：

　　讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

　　四、作業(yè)：

　　聯(lián)系課文理解詞語。

　　填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

　　板書設計：

　　遇險  千鈞一發(fā)  忠于職守

　　自救  巍然屹立                      英雄

　　犧牲  以身殉職  舍己救人

　　第三教時

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)精讀訓練，朗讀、背誦課文最后兩個自然段。

　　重點難點：

　　1、總結課文，學習寫作方法。

　　2、背誦課文29、30自然段。

　　教學過程：

　　一、復習提問

　　1、板書：船長

　　遇險    千鈞一發(fā)

　　自救    巍然屹立

　　犧牲

　　二、繼續(xù)精讀訓練

　　1、出示（投影）：第20分鐘到了，船長哈威爾屹立在（    ），猶如一尊（            ），（      ）也沒有做，（       ）也沒有說，隨著輪船（       ）。他無怨無悔，因為船上的60人（         ）。他實現(xiàn)了自己（     ）（       ）的諾言，又一次運用了（     ）的權利。

　　指名填空。

　　板書：以身殉職

　　檢查背誦情況。

　　三、總結全文

　　1、提問：本文從哪幾方面來寫哈威爾船長的？從中你能感受到哈威爾船長的哪些品質？舉例說明。

　　2、師：我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　3、看板書總結。

　　4、板書：忠于職守

　　以身殉職

　　四、背誦課文

　　試背課文

　　提問交流

　　自由讀課文29、30自然段并背誦。

　　五、學習比較，揣摩寫法。

　　本文也是一篇寫人的文章，這篇寫人的文章，你覺得與《愛因斯坦與小女孩》相比，有什么相同的地方，有什么不同的地方。兩個人物分別給你什么感受？

　　課前思考1：

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段，特別感人，設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，我認為教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。

　　課前思考2：

　　教材解讀：

　　一、解讀《船長》一課，最關鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

　　“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”

　�。�1）大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？

　　在剛剛出事的時候，船長吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結果呢？大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對話：

　　1．船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”

　　這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

　　2．“讓每個人都到小艇上去。”

　　這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。

　　3．“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。

　　有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！

　�。�2）為什么感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

　　在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。

　　《船長》一課中有兩處值得關注的地方：

　　1．第3、4小節(jié)：

　　“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’

　　“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”

　　“但是他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己？應該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！

　　2．“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守。這是古老的航海傳統(tǒng)。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威“又一次”這樣做了。能不能這樣理解文中的“他又一次運用了成為一名英雄的權利”？哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　授后小記1：

　　教學到最后一部分時，學生提出了一個問題，為什么說那薄霧是陰森可怖的，學生回答總結如下：一、因為這薄霧才導致了“瑪麗”號巨輪撞上了“諾曼底”號輪船。二、此刻人們多么想看清他們所崇敬的船長，此刻人們多想和船長說一句話，而薄霧卻是如此可惡，讓人無法辦到。三、薄霧的陰森可怖，更加能夠使人感受到船長的巍然可敬。但是即使是再可怕的薄霧，也無法阻止人們對船長的久久凝視，船長的形象已經深深的印在人們的腦海中。我們說疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。

　　授后小記2:

　　語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多采，最有情趣的學科。美國教育家華特·科樂涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”我們是教學生學習“語文”，而不是使學生變成“語文書”。生活處處有語文，而學生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學生的“運用的技能”也不是靠教師教出來的。學生只有親身參加語文實踐活動，從生活中學語文，他們的“理解”和“運用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語言，豐富語言。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發(fā)展的學習者”。 《泰坦尼克號》片段，學生親眼目睹了沉船的悲壯，更覺得到哈威爾船長人格魅力的高尚。“船在人在，船亡人亡”，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守。然而我們也有一部分孩子有了疑惑，船長明明可以選擇逃生的呀，他怎么會那么傻呢？于是課后我們來了一個辯論賽，船長應該逃生還是應該與船共存亡。語文小天地，生活大課堂。孩子們的辯論引起了我的深思……

　　深思:

　　疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。學生的質疑蘊含著創(chuàng)新的萌芽，我們務須精心呵護！

　　課前思考3：

　　同樣的內容，人教版課文題目叫《“諾曼底號”遇難記》，而蘇教版課文題目叫《船長》。為什么這么改？有什么好處？我想哈爾威的做法是最好的詮釋了。

　　因此，學習課文時，可以圍繞題目來進行。

　　初學課文，請學生解釋船長的工作，課文學完后，又讓學生理解，題目的真正含義。這樣可以凸現(xiàn)船長哈爾威的高大形象。

　　課后反思1：

　　課文學完了，學生們通過學習，深深敬佩哈爾威船長。于是，讓學生進行練筆，寫一寫“哈爾威船長，我想對你說……”，學生們的話語讓我深深感動，尤其是這一句：“哈爾威船長，你的壯舉讓我懂得了什么叫忠于職守，什么叫以身殉職”。多好啊，我的孩子們！

　　課后反思2：

　　由于多種原因，比大家遲完成本課的教學，剛才讀了大家的帖子，有許多值得交流共同分享的內容，關于文中“他又一次運用了成為一名英雄的權利”我本人還是堅持這種說法，哈爾威又一次用生命捍衛(wèi)了船長的尊嚴，而不是強調他歷經風險，有許多的壯舉，畢竟“諾曼底”號是一艘當時最豪華、年輕的游輪。

　　我覺得學生已有了較好的人物形象的分析能力，部分學生的分析還是很到位的。所以我們在教學的時候，更要注重引導學生從寫作的角度去感受文章，這一單元的重點就是讓學生發(fā)現(xiàn)、學習，用簡短的語言描寫和動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，突出人物形象。教師可提前讓學生做預習作業(yè)，特別是讀后感的撰寫，了解學生掌握情況，也督促學生的有效預習，可起到事半功倍的效果。