教材分析：
《船長》(注提版小學(xué)語文實驗本第十二冊)譯自法國著名作家雨果的小說。課文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按照“遇險——自救——殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們成救生艇脫險自救，表現(xiàn)了高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出 。 因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美上。
設(shè)計理念：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)，自讀自悟，質(zhì)疑表達(dá)，討論評價等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗。
教學(xué)設(shè)計：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會船長哈爾威在海難危急關(guān)頭忠于職守、從容面對死亡，履行做人之道的精神。
2、體會作者運用對人物的表情，語言，動作等描寫，揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫作方法。
3、 學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
二、學(xué)習(xí)步驟
1、預(yù)習(xí)交流
上課伊始，老師就用我的命運我主宰，我的課堂我做主這樣激情洋溢的話來激勵大家對自己的預(yù)習(xí)情況作個匯報。學(xué)生圍繞兩個方面做了交流
a: 交流了自己的學(xué)習(xí)步驟和方法，如先……再……然后……接著……
b：交流了學(xué)習(xí)的收獲，如：有的總結(jié)了本文的主要內(nèi)容，有的交流自己新認(rèn)識的生字詞，有的找到了感受很深的句子，有的發(fā)現(xiàn)了本文抓住人物的語言進(jìn)行描寫的寫作方法 ，有的談到了對課文重點內(nèi)容的理解……
c: 教師圍繞重點句段進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子意思，并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、合作討論
收獲了這么多的知識，還有沒有沒解決的問題呢？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出了預(yù)習(xí)中沒解決的問題。
a: 生代表質(zhì)疑
b: 小組合作討論。
C:生再交流反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主交流提問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真讀書思考。其次，學(xué)生經(jīng)過有目的地讀書和有意識地思考，在課堂中就有針對性的去交流，對船長的精神品質(zhì)有了深刻的感悟。然后讓學(xué)生充分、深刻地發(fā)表自己的見解。此時，正是討論的最佳時機(jī)。討論時，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個性思想展現(xiàn)，交流意識濃厚”的良好氛圍
