于是，在理解“又一次”的“又”時，學生們都傾向于船長曾經多次遇險（只是船未亡人未死而已），面對此情此景，我只有再次出示相關語句引導學生再次走進哈爾威的“忠于職守”和“做人之道”。不知，在各位的教學實踐中，是否碰到這樣的問題，不知這個問題是否具有普遍性。

　　答：

　　我也抓住了“又”字回顧了前面的英雄壯舉（指前文提到的命令和指揮，而不是猜測以前碰到的危險或意外）。我是在感悟船長隨船而亡的英雄壯舉后，提問，這一個“又”字告訴我們，前文中已經敘述了船長的英雄行為，讓我們再去體會一下。所以，學生沒表示出“傾向于船長曾經多次遇險”這個意思。當然，如果學生在這時猜測船長以前可能遇過險，可能表現過英雄的舉動，我想我肯定表示贊同。要知道，一個人的品質不是說有就有的，應該是長期的積淀。

　　我覺得上這樣的課文，老師的情感導語一定要精心設計。一個全情投入的老師，肯定會使絕大多數學生進入課文情境。另外，老師在課堂上要善于淡化學生那有悖于課文情境的表現，不要被學生的情緒牽著鼻子走。即使有學生表現不如人意，我們的老師也應該善于控制自己的情緒，不要因而破壞自己的心情。因為一旦老師的心情變糟，會在外表上顯示出來，反而會更加影響學生的情緒，如此就會形成惡性循環。于是一節課就會變得更糟。