一、朗讀“遇險”部分導入。

　　1、師：   1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。

　　2、學生齊讀：    “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”

　　二、重點研讀“自救”部分。

　　1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。

　　梳理4次命令。

　　2、“第一道命令”——出示pp2。

　　（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

　　（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？

　　生回答。

　　教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

　　（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。

　　3、“第二道命令”——出示pp3。

　　（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

　　（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。

　　生回答。   師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。

　　①  讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？

　　師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。  船毀人亡。

　　②  就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。

　　（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。

　　①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。

　　②理清對話的層次：     A向洛克機械師了解情況；        B和大副的對話：  “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。）      ③指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。

　　④現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？  機智、鎮定、果斷

　　（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。

　　4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。

　　三、回顧全文，體會船長的忠于職守。

　　1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。

　　2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。

　　這是在險情剛剛發生時……

　　當救援工作已經井然有序的時候……

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……

　　3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

　　四、讀寫遷移。

　　1、反復吟誦：

　　讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……

　　2、寫——出示pp9。

　　如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。

　　寫作，巡視，交流。

　　五、感情升華——出示pp10

　　同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！

　　師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。

　　六、小結。

　　師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……

　　是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

　　專家評課:

　　鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：

　　這節課有十大亮點。

　　1、教材的把握深入到了教育的價值。

　　2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。

　　3、思路清晰。  薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。

　　4、重點詞句的訓練。

　　課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關于文本的對話，即讀書。

　　抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。

　　5、注重指導朗讀感悟。  教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。

　　6、點撥到位。    情、法兩方面。

　　7、讀寫結合。    在讀的基礎上寫。

　　8、活化教材。    把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。

　　9、三維整合。

　　在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。

　　以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。

　　10、師生素質好。

　　建議：

　　1、問題再整合一點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設問：船長是在什么情況下下達了四次命令？

　　2、讓學生和文本再貼近一點，融入情境中