教材分析

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

　　教學設計思路

　　文章3－28小節通過人物言行的描寫，展現了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

　　第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

　　1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮定、臨危不亂。

　　2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人啊！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”此時，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

　　3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

　　4、布置作業：1）學習了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

　　２、聯系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個句子。

　　３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　教學重難點：體會能展現船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

　　教學過程:

　　一、談話引入

　　通過上節課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

　　二、精讀訓練

　　生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

　　（一）學習第一個命令

　　1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮定、先人后己……）

　　2、能讀出問題來嗎？請大家聯系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節）

　　他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯系上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷說說。）

　　（學生交流提問題，師整理。）

　　師小結：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

　　3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

　　（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

　　（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

　　4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

　　（沉著鎮定、臨危不亂、先人后己……）

　　5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

　　練讀、指名讀、齊讀。

　　檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

　　（二）學習第二道命令

　　船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

　　1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

　　（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

　　（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

　　（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀 （整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

　　（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）

　　（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節。

　　（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

　　（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

　　相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“ 哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

　　（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

　　3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀

　　師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

　　4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

　　課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

　　三、演示情景，激情導讀。

　　1、沉著鎮定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

　　課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮定，忠于職守。

　　（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

　　學生集體看圖背誦這一段。

　　2、在調遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

　　老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

　　借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

　　3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

　　還是個孩子的克萊芒會說什么？

　　手抱嬰兒的婦女會說什么？

　　4、此時，船長在想什么？

　　5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現了他的崇高品質。

　　啟發學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。

　　6、質疑船長。

　　（1）為什么不逃？

　　（2）如果你是船長，你怎樣回答？

　　（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節）。

　　四、作業

　　1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

　　2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。  （二選一）

　　3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

　　作業的布置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

　　教學評價：

　　一、精讀細品，以讀促悟。蘇教版語文教材強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。教師在教學中注重如何引導學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。因為作者情意的表達就隱匿在語言文字的深處，引導學生去認真閱讀，含英咀華，設身處地地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感。語文學習不能游離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，教學中教師注意到了指導學生去讀中感悟，放手讓學生自己去體會課文。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給他們，讓課堂成為學生自主學習、主動參與、主動探究的場所，真正讓課堂充滿活力。

　　比如在教學中，我指導學生抓住“吼”字，體會船長在危急關頭的沉著果斷、臨危不亂；抓住“亂得不可開交”一詞，通過多媒體展示沉船前的混亂場面，理解這一詞，從側面描寫中體會船長的富有謀略、沉著鎮定；抓住“夠了”體會船長的威嚴、自信，能救大家于突如其來的災難中……

　　二、多重品讀，披文入情。要想讓學生深刻地體會到文章中濃濃的情，指導學生有感情地朗讀也是必不可少的。朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。倘若說“正確”“流利”的讀是練出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品。在這節課上，我借助多種形式的朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。如教學第29自然段時，通過我的配樂朗讀，老師動情地朗讀、低沉的音樂，加上學生的感受、品味，再讓學生朗讀這一段，學生的感情就出來了，帶著傷感，帶著崇敬……

　　三、自讀自悟，質疑問難。閱讀教學應充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧和潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　本次教學中，我讓學生沉浸在令人難忘的鏡頭中，然后一問、二問、三問船長，在學生細細地品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，我引導學生提出問題：1）明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么把自己忘了？他真的把自己忘了嗎？2）船長的職責是拯救船上所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？3）船長為什么不選擇逃生？他完全有獲救的可能啊！問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒是，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

　　總之，本節課教學，通過師生間“平等對話”以學定教，順學而導，把握情感脈搏，努力作到“以讀為本，以情為線”引著學生隨作者走進文本，走進主人公的內心世界。

　　教學反思：

　　1、上課之前，查閱資料時看到“學船長，是否會引出新賴寧？”我覺得言之有理，我們應該學習船長忠于職守的精神，而不能看成盲目的舍己為人。船長最后的犧牲主要不是因為他舍己為人，而是因為他忠于職守，不是還有一種思想“船在人在，船亡人亡”嗎？盡管令我難以接受，但我還是看出了船長的敬業。整節課我不大提“舍己為人”（當然，我也沒回避和反對），結果達到了效果，孩子們在讀后感中都提倡“忠于職守”，并運用到學習中來，如值日、作業等，我想在我班上，就不可能出現盲目的舍己為人行為了。

　　2、（創設情境，感知激情。《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”“為學生創設良好的自主學習情境。”為此課前我預先制作了課件，準備在課堂上依據學生的情況，來決定如何利用相應的音像資料幫助學生學習。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、感悟人物思想品德的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點。這樣，借景生情，豐富學生對船長在危急時刻臨危不亂，忠于職守的感知和體驗，為學生的“情動而辭發”奠定了情感基調。）

　　使用了遠程教育設備及資源。從遠程教育資源中，提取并設計好了課件，課件簡潔，選取的素材恰到好處，影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面幫助學生從視覺上感受當時的混亂，從側面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節的配樂《英雄的黎明》很感人，渲染到位，讓學生從心底升騰起對船長的崇敬之情。

　　3、品的夠味，但沒有做到“我感皆出吾口，我想皆出吾心。”教學第29自然段時，學生有感，感于心，感動于船長的忠于職守，感動于船長的以身殉職，眼眶都紅了，但就是做不到發于外。再三反思，可能因為緊張吧，畢竟下面坐著那么多的聽課老師呀！不敢把自己的感情表露出來。但我有辦法應對呀，閱讀的面廣些，多請幾個同學把這一部分讀一讀，讓他們把自己的感情融入到這一段的朗讀中。你讀，他也讀，緊張的、不敢表露的情緒不就沒了？唉，當時為什么不這樣處理！

　　4、預設與生成差點接架不住，在學習“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”時，突然冒出一個問題：“男人為什么不能走在女人前面？男人就不是人嗎？”怎么辦？當作沒聽見肯定是不行的！我一驚，我知道我難以說服孩子們，在班上，男女生就經常針鋒相對，毫不相讓，男生的確很難接受這一說法。我趕緊把球拋出去：“對呀，為什么？”還好女生回答得妙：“女人是弱勢群體”“女人力氣小”“如果女人被人一擠，掉進大海里會引起混亂”……終于為我解了圍！課后，我想，為什么不結合四年級時學的一課《我不是最弱小的》來說說呢！教學機智還是不夠。