今天上完《鄭成功》第一課時，在下課鈴打響的時候，我突然想到一個問題，便靈機一動，和學生有了如下對話：

　　師：臺灣人民歡慶勝利，迎接鄭軍，其場面之壯大、氣氛之熱烈讓人感動。老師有個小小的疑惑，大家看看，臺灣人民給鄭成功及他的士兵送來了什么禮物？

　　生：糧食、海鮮、蔬菜、茶葉，鹿皮、獸肉……

　　師：你看，問題來了。前文說荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣同胞，按理說，臺灣人民生活在水深火熱之中，他們應該很艱辛�？墒菑倪@里來看，他們有這么多東西，多富有��！

　　生：（疑惑）

　　生：不對！這更能體現出他們的生活艱辛！

　　師：何以見得？

　　生：鄭成功帶領軍隊趕走了荷蘭侵略者，他們喜出望外、載歌載舞�？梢娝麄儽粔浩�、奴役的程度之深。他們送給鄭成功及他的士兵的這些東西，是他們平時舍不得吃、舍不得用的，只有在盛大的節日才會拿出來。鄭成功是他們的大恩人，所以他們把這些壓箱底的東西全拿出來慰問鄭軍官兵了。

　　師生會心一笑，紛紛點頭。

　　【反思】讓學生成為有思想的人

　　喜歡學生在讀書中有所思考，真正讀進文字里面去。于是，在教學中我努力營造一種思考的氛圍，去引導學生對課文中看似平淡的地方進行追問，并努力讓追問固定在他們的思維模式中。我想，這或許就是語文教學中的思維訓練吧。

　　都說學數學可以使學生的思維變得多維、縝密、全面。我以為，這并非數學學科的專利，語文也可以達到這樣的境界，甚至有過之而無不及。因為，學生可以在對文字的涵詠過程中使思維變得越來越深刻。

　　《鄭成功》的這個教學片段完全是偶得，現在想來顯得有些隨意，突然之間，把學生扔進了一個疑問的大口袋，在與下課鈴的“斗爭”中，這個疑惑占據了他們的大腦，思維飛速旋轉，很快便有了上面的那個答案，幸甚至哉！