讓閱讀與寫作牽手——《鄭成功》教學(xué)小記

　　一、對話突顯人物特點(diǎn)

　　師：（出示）

　　鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”

　　衛(wèi)兵說：“是大海。”

　　“大海那邊呢？”

　　衛(wèi)兵說：“是寶島臺灣呀!”

　　鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣!”

　　仔細(xì)品讀這段話，說說你的感受。

　　生1：我覺得鄭成功是個(gè)愛國的人。

　　生2：我知道了鄭成功想要收復(fù)臺灣的原因：一是臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，二是侵略者橫行霸道，臺灣人民的生活很痛苦。

　　生3：我覺得鄭成功愛國愛民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來的。

　　師：都說得很好，從內(nèi)容到思想，深入理解了。請看下面一段對話，是我從一篇題為《釣魚》的作文中收集來的。

　　我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”

　　哥哥說：“好啊！”

　　我問：“我明天去，你在家嗎？”

　　哥哥說：“在家，你來吧！”

　　我說：“那好，我明天去。”

　　哥哥說：“嗯。”

　　我說：“那你明天帶我去釣魚啊？”

　　哥哥說：“好的。”

　　我高興地把電話掛了。

　　學(xué)生看完，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說太羅嗦了，有的說文章寫釣魚，這樣的對話就沒有意義了。

　　那你再讀讀鄭成功與衛(wèi)兵的對話，你覺得課文寫得好嗎？好在哪里？不好，又表現(xiàn)在哪里？

　　學(xué)生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內(nèi)心。那位寫《釣魚》的孩子（其他學(xué)生不知道《釣魚》是他寫的。）站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學(xué)生再次讀這段對話。這時(shí)，有學(xué)生說，這段對話雖然和作文中有點(diǎn)相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很羅嗦，沒有意義。而這里的對話主要是為了強(qiáng)調(diào)大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現(xiàn)在卻只能隔海相望，這是這段對話激起了鄭成功收復(fù)臺灣的決心。此言一出，掌聲想了起來。

　　我總結(jié)，人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。

　　二、讓細(xì)節(jié)走進(jìn)讀者的心。

　　師：走出“臨風(fēng)眺望圖”，請同學(xué)們默讀4—6，想像每小節(jié)所描述的畫面，起好小標(biāo)題。（登船瞭望或四處瞭望  雙軍交戰(zhàn)  歡慶勝利）

　　引導(dǎo)學(xué)生想像，說說你最喜歡的畫面。

　　雙軍交戰(zhàn)的痛快，學(xué)生說得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語練說：“敵人驚恐萬狀，有的    有的   有的  ”；歡慶勝利的喜悅，學(xué)生談得喜笑顏開，我讓他們寫寫：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊(duì)到了，個(gè)個(gè)喜出望外，有的說   有的說    有的說    ”。

　　然后追問：文章寫鄭成功，寫軍隊(duì)打仗臺灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫，你覺得有什么好處。

　　通過討論，總結(jié)，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的好處。

　　我們班孩子的作文，細(xì)節(jié)描寫依舊是軟肋，雖然從五年級我就開始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。

　　有時(shí)我總在想，我們的學(xué)生在我們的“逼迫”下，讀課外書了，為什么在表達(dá)上絲毫不見長呢？我們的課堂閱讀引導(dǎo)應(yīng)該做些什么呢？

　　讓閱讀與寫作結(jié)合，我一直在堅(jiān)持，雖然沒有形成一定的良好的操作層面的經(jīng)驗(yàn)，但把我的課例積累下來，接受一點(diǎn)建議，我相信我的精神會在實(shí)踐中成長。