今天教師節，上了一堂開頭顛簸，結尾愉快的課。

　　上的是六年級的《鄭成功》第一課時。自讀課文后先出示的字詞，由于我前一天不在，沒有及時布置預習，再加上字詞本身就有難度，孩子們學得不是很順。“慷慨激昂”中的“慨”學生咬字模糊；“徭役”兩個字部分后進生都不會讀；還有“蔽”、“隅”、“耙”……后面幾個我都是單獨出示的字，就是想真正檢查學生們認不認識這個字，而不是憑朗讀的一點印象去讀。在糾正完字音后，我再讓他們組詞，由“遮天蔽日”隨機理解了文中的“風帆蔽空”，還有不理解的打上問號，文中學習。比較扎實的學完了字詞，接下來的朗讀倒是流利多了。由此看來，即使是六年級，該抓字詞的時候決不能放松。

　　學習課文1-3小節時，我原先的教案是讓學生直接找出能體現鄭成功英雄氣概的語句（第三小節），再從后往前學。但實際操作時，我發現第一小節就是我這個教案步驟的自然過渡：“民族英雄鄭成功是福建省南安縣人。”和以往不同，我讓學生找出你認為重要的詞語，而不是說說你從中讀懂了什么。學生的答案除了“民族英雄”就是“福建省南安縣”，大部分學生的眼球一下就被這“民族英雄”給吸引過去了。學生們在說他們畫這個詞的理由時說出了“民族英雄”是一種極高的評價，由此我再引導學生往下找出能體現鄭成功英雄氣概的語句，看起來就更加順理成章，學生對民族英雄也有了一份更多的期待。

　　下課時，回頭想想，偶爾也該改改常用的教學模式，多試試其他方法，使課堂教學減少些生硬，更加流暢自如。

　　反思2：

　　本科教學，在學生充分自讀的基礎上，引導抓住各段的關鍵詞句，學生通過認真朗讀、品味，體會到了鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節和品格，并通過學生的感情朗讀充分表達出來，接受了一次愛國主義教育。在復述時，要求學生條理清楚，完整，但學生缺乏這方面積累平時也不太注意人物動作，表情，細節描寫不太成功。

　　《鄭成功》教學反思3

　　教學完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收獲：

　　1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。

　　2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出“恨透”，學習第三自然段，激發出“慷慨激昂”，學習第4自然段，激發出“激動”的心情，學習第5自然段，激發出“大快人心”的心情，學習第6自然段，激發出“高興”的心情，學到最后，要激發產生“敬仰、崇敬”之情。這樣，學生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。

　　反思4：

　　教學設計好后，還要有好的實施過程。這篇課文在選定之后的兩三天內，我反反復復讀了好多遍。以上的設計就是在這一遍一遍讀的過程中不斷形成的。比如“終于”這個詞，我在朗讀時嘗試著用各種不同的語調去讀，讀的過程中發現，這個詞蘊涵的感情十分豐富，它寫出了鄭成功周密的準備，道出了臺灣同胞長達38年的苦難，暗含了我們揚眉吐氣的時刻到了，預示著勝利必將屬于我們。再比如“英勇”這個詞，在朗讀中我發現第四小節的每一句話，都是在寫鄭軍官兵英勇的，而且細細品味發現，每一句話反映英勇的內容又是不同的。第一句話，寫荷蘭侵略者負隅頑抗，告訴我們“英勇”就是不畏強敵；第二句話，寫鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦沖去。寫出“英勇”就是不怕犧牲，勇往直前……

　　于是我就在備課時，想把體會“終于”“英勇”作為本課的亮點，課后確實也有幾個老師說想到抓這兩個詞語非常好。但是由于本人水平有限，在上課的時候，沒能很好地與朗讀結合起來�，F在提倡：通過朗讀體會語言文字，體會之后還要回到朗讀中來。讀是手段，讀更是目的。我在備課時也考慮到這一點，應該在學生體會到一個意思后，馬上讓他帶著這種感受讀一讀這句話。但在課堂上卻忽略了這一點，使得這個環節沒有做完整。

　　同樣的問題還存在于寫話環節中。學生交流之后，應該再點一點，荷蘭侵略者狼狽不堪的樣子，也能反映出鄭軍官兵的英勇。還可以問一問學生為什么作者不把這些內容寫上去？使得設計再深入一些。