【鄭成功是一位民族英雄，學生對“民族英雄”這個概念的認識尚有一定難度。因此，陳老師在與學生的課前交流中，由“神舟五號”飛船升空引出“航天英雄”，啟發學生說出了“戰斗英雄”“抗非英雄”等，繼而引出“民族英雄”，在比較中引導學生及時發現，總結出民族英雄是指抗擊外族入侵的英雄。這樣于無意中巧妙地解決了難點，為課文的學習做好了鋪墊。以下是板書課題后幾段值得玩味的教學實錄。】

　　師：讀了一遍課文，誰有話要說？

　　生：讀了課文，我知道鄭成功在廈門修造船只，操練海軍，他看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，充滿了必勝的信心。

　　師：首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學，你為大家開了個好頭；我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。

　　【先入為主！抓好第一評價，給學生以寬容和信心，激發內驅力，積極創設和諧激勵氛圍，為學生的自主學習點亮“心燈”。】

　　師：誰也能概括地說說自己的收獲？

　　生：我知道了鄭成功的軍隊和荷蘭侵略者進行戰斗，鄭軍官兵團團圍住敵艦，他們把敵人打敗了。

　　師：對，你這是從戰爭的結果上說的。

　　生：我知道了，鄭成功收復臺灣以后，大力發展生產。他派人把漢族農民用的犁、耙、鋤等農具，送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐漸學會了農業生產的技術，生活得到了明顯的改善。

　　師：好呀！你的發言我感到驚奇。你說鄭成功收復臺灣，其實就把剛才兩位同學的發言概括到了一起，不簡單。而鄭成功大力發展生產則是收收復臺灣以后的事情。誰能補充說一下，收復臺灣后，鄭成功還做了些什么？

　　【評價中暗含概括課文主要內容的指導，無斧鑿之痕，這是應該追求的教學境界!】

　　生：收復臺灣后，鄭成功還辦起了學校。

　　師：概括準確！

　　師：我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實課文中有一段話，已經概括了全文的主要內容。請大家快速瀏覽一下，讀讀看，找到了嗎？

　　生：（齊讀課文最后一節。）

　　【先讓學生自讀文本，自行感悟，自行概括課文主要內容，然后再讓學生和文中的總結句相對照，既讓學生反觀自行概括的得與失，又把教學引入了“局部感悟”的縱深環節。】

　　師：誰來說說看，課文主要講了哪兩件事？

　　生：課文主要講了鄭成功收復臺灣、建設臺灣兩件事。

　　師：誰愿意寫到黑板上？

　　（一生上臺板書：收復臺灣、建設臺灣。）

　　師：大家看這位同學的板書，你有什么發現？

　　生：他把“收復“兩個字寫得特別大。

　　師：你能告訴大家，你為什么要把“收復”寫得這么大呢？

　　生：因為，我覺得他（指鄭成功）只有收復臺灣，才能建設臺灣。

　　師：也就是說，收復臺灣很重要，如果不能收復，就談不上建設了，對嗎？

　　生：對。

　　生：老師，我有不同意見。光收復就有用了嗎？不去建設能行嗎？我覺得建設也很重要。

　　師：你的意思是，建設和收復一樣重要，也應該寫大些，是嗎？

　　生：對。

　　師：瞧！這兩位較上勁了。一個認為收復重要，一個認為建設和收復一樣重要。真好！老師真高興！你倆都很善于讀書，很會動腦子。我相信，還有更多的同學想發表自己的看法。不過我倒有個建議，咱們先別急著討論“收復”和“建設”哪個重要，因為說話要有根據。誰能把“收復”和“建設”這兩個部分讀熟了，誰的發言才有權威性。

　　生：（欲讀2頁）

　　師：讀吧！看書中哪些地方是寫“收復”臺灣的？哪些地方是寫“建設”臺灣的？好好讀一讀。

　　（學生自由讀“收復臺灣”“建設臺灣”兩部分內容，其實等于再讀全文。）

　　【抓住學生也許是無意而為的板書，及時引領學生發現問題，于是生出“收復”和“建設”孰輕孰重的話題。此時辯論為時尚早，實際意義不是太大，陳老師思路清晰，及時作出判斷，沒有就此話題辯論下去。將這一話題巧作處理，卻將學生引到熟讀課文上來。這就是老師“導”的作用!何時導？如何導？如何培養學生的對話體驗，又能發揮教師的主導作用。陳老師“綿里藏針”，含而不露，“導”得悄無聲息，這應是一種境界吧!】

　　師：文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。我要問一問同學們，讀了兩遍課文，你們感受到了課文中濃濃的情感嗎？

　　生：感受到了。

　　師：說說看，什么感受？

　　生：我覺得很氣憤。

　　生：我也很氣憤！（師隨機板書：氣憤）

　　師：是呀！能不氣憤嗎？荷蘭侵略者無端地侵略咱們的臺灣，真是欺人太甚！除了氣憤，還有別的感受嗎？

　　生：（沒有應答）

　　師：壞了！都氣糊了。讀了課文，就沒有一點別的感受了？

　　生：讀了課文，我還有一種很痛快的感覺。

　　師：他有痛快的感覺了，你有嗎？（板書：痛快）

　　生：我也有。

　　師：那還有別的感受嗎？沒有的你再快速看看書。

　　生：我還覺得很開心！

　　生：我覺得挺激動的。

　　師：（隨即板書：激動）

　　師：好了。讀一遍文章，只要你是用心去讀了，總會有這樣或那樣的感受。我覺得剛才大家說得都有道理。下面我想看大家拿出證據來，課文的哪些詞句讓你氣憤？讓你痛快？讓你開心？讓你激動？為什么？來，快速讀讀課文。

　　【引導學生理解讀，尊重學生的獨特體驗，讓學的切身感受位于文本的具體詞句，這樣“以語悟情”“以情托境”，學生的“感悟”也就真正地落到了實處。】

　　師：老師想問你，你是怎么理解“奴役”這個詞的？

　　生：“奴役”就是把人當奴隸使用，像對待牲畜一樣。

　　生：“奴役”就是不把人當人看。

　　生：“奴役”就是荷蘭侵略者對臺灣同胞想打就打，想殺就殺，叫他們干什么就得干什么。

　　師：對。大家理解得很深刻！那么什么叫“殘酷地奴役”呢？

　　生：“殘酷地奴役”就是非常奴役。

　　師（笑）：你的意思我能聽懂，但說“非常奴役”聽起來是不是有點別扭？

　　生：就是非常殘酷，沒有人性地奴役。

　　師：對！沒有人性。

　　生：就是指奴役的程度很重，很厲害。

　　生：奴役到極點了。

　　師：是啊！他們挖空了心思，用盡了所有卑劣的手段，用盡了所有折磨人的酷刑，把罪惡的魔刀伸向了無辜善良的臺灣人民。也許，我們能從一些電影電視里的有關鏡頭體會到這種殘酷的場面。但歷史的真實更會讓包括我們在內的每一位有良知的中國人義憤填膺！痛恨不已！請看大屏幕。（大屏幕映示補充材料，學生自由閱讀。）

　　【由品句到品詞，對“奴役”“殘酷地奴役”的理解可謂到位。值得一提的是陳老師沒有就此打住，卻又“火上澆油”，佐之以當時的歷史事實，拓寬了孩子們的閱讀視野，升華了孩子們的人文情懷。這一補充材料的設計，確是匠心獨具的!】

　　師：什么叫“恨透了”？

　　生：“恨透了”就是非常地仇恨。

　　生：就是太恨了。

　　生：就是恨到了極點。

　　師：對！就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨！恨到不能再恨了！

　　師：（略停）那么，你能體會到這種仇恨嗎？誰能用自己的朗讀把它體會出來？

　　生：讀“明朝末年，荷蘭侵略者……他們殘酷地奴役……臺灣人民，恨透了……”

　　師：嗯！怒火已在你的胸中燃燒！但還沒有燒到極點！誰能讀得讓大家的怒火都燃燒起來？

　　生：讀“明朝末年……恨透了……”

　　（聲情并茂，掌聲響起。）

　　【對“恨透了”的理解創造了又一個經典!八個“非常”的妙用，展示了陳老師的功底和智慧!這種夸張而又形象的渲染，勢必蕩漾出強勢的課堂“沖擊波”，之后的聲情并茂的朗讀當是一種必然。】

　　師：來！大家一起燒起來！

　　生：(齊讀，群情激昂！)

　　師：假如你就是當時被荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞，你會對侵略者怎么說？

　　生：我會對他們說：“你們這些狗強盜，終有一天，我會讓你血債血還的！”

　　師：對！以牙還牙！血債血還！

　　生：我會說：“荷蘭豬！你們都給我聽著！你們這樣對待老子！你們不得好死！”

　　師：對！豬狗不如的賊強盜！你們惡有惡報！你們不會有好下場的！

　　生：我會說：“你們這幫免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心頭之恨啊！”（眾笑，掌聲。）

　　【走進文本，深入體驗，角色換位。此時的“說”正是學生情感的噴發口，自然而真摯，水到而渠成。】

　　師：同學們說得很有道理，而且讀書也很有方法，能夠聯系上下文來理解詞語。讀書就要這樣，對于文中恰當而傳神的詞句就要細細地品味，好好地學習。其實，像前面的“殘酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”這些詞語，之所以給我們留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣詞造句水平。一個詞用得好，一篇文章就活了！就有生氣了！這和“畫龍點睛”說的是一個理。好！我們一起把這一部分讀一讀，體會體會。

　　【課文教學從來都不排斥必要的學法指導，語文教學從來都不排斥巧妙的寫作滲透。陳老師的隨機小結無疑是一場非常實惠而又實在的“及時雨”。】

　　師：這一節重點描寫了收復臺灣的戰斗過程。正是由于鄭軍官兵對侵略者的無比仇恨，他們才勇往直前，同仇敵愾，打得敵人落花流水，驚恐萬狀。假如把這一部分拍成電影，把敵人驚恐萬狀；亂作一團的慘象拍下來，你覺得應該怎樣拍？我想請每位同學都做一回編劇，把這一場面寫成一個劇本，發揮自己的想像力，把敵人亂作一團的慘象寫下來。可以選擇這樣寫：

　　映示：1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團”作開頭，用“有的……有的……..”句式來描寫。

　　2、以“敵人狼狽極了”作開頭，接著往下寫。

　　3、參考詞語：喪家之犬，漏網之魚，心驚膽戰，哭爹喊娘，聞風喪膽，負隅頑抗，屁滾尿流，像……像……像……魂飛魄散，丑態百出。

　　生：（自由練筆。師巡視了解。）

　　師：誰第一個上來讀，如哪位編劇得到的掌聲最熱烈，他就是最佳編劇了。（生笑。）

　　生：敵人驚恐萬狀，亂作一團。有的就像受了驚嚇的老鼠到處亂撞，“哇哇”亂叫；有的手拿土槍，但兩眼發直，兩腿直打哆嗦；有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命嗚呼；有的干脆跪地求饒，哭爹喊娘；有的見勢已去，拔劍自刎；還有的竟尿濕了褲子……。

　　生：鄭軍官兵殺聲震天，敵人嚇得魂飛魄散，丑態萬出。有的跪地磕頭，有的舉手投降，有的大喊饒命，有的像狗一樣趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一樣直楞楞地翻著白眼……

　　【語文教學是工具性和人文性的高度統一。語文教學要“得意”，也要“得言”，魚與雄掌必須兼得！而當前大有“人文過盛、工具弱化”的傾向。固守語文教學的規律，把握語文教學的根，披文以入情，內化精神；情動而辭發，外化語言。語文教學在“言”與“意”的互轉中得到一種水乳式的交融，這是真語文！】