本篇課文是一篇通訊，是根據新華社通訊《在大海中永生》摘寫而成的。鄧小平同志是中國杰出的無產階級革命家，中國改革開放的總設計師，但學生對鄧小平生前的豐功偉績及逝世時的情況知之甚少，所以，理解課文內容、認識鄧小平同志就有一定的距離。為此，在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣三個方面的問題：

　　一、當講則講。

　　提到“講”，有人往往習慣于現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？所以，我認為不必因噎廢食，談“講”色變。當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文是一篇通訊，是一種新聞體裁，以敘述、描寫、評論等多種手法，真實生動地報道某一事物或人物，是記敘文的一種，這一知識點，就可以通過講，讓學生知曉。又如課文中有這樣一句話：“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章”是什么意思？讓學生去自主合作、主動探究，似乎不可能見效，那教師就應該通過“講”讓學生弄明白、悟深刻。

　　二、創設情境。

　　夸美扭斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內，一切事物都應該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相關內容所需要的情境，通過錄音、錄像、幻燈、板畫、演示等手法，活生生地展現在學生面前，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如教學新課之前，可以在黑板上張貼鄧小平爺爺的多幅圖片、名言。揭示課題后，播放配樂課文范讀錄音。在學生朗讀課文時，可以伴以哀樂。當然，創設情境，誘導學生進入情境，感悟深情的最重要的方法，還是啟發學生眼睛看、嘴巴讀、大腦想，調動生活經驗或已有知識的積累，將抽象的語言文字，變成具體可感的形象、情境。比如教學“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”可以緊扣“嗚咽”進行：①“嗚咽”是什么意思？②人在什么情況下會嗚咽？③從“嗚咽”可以看出什么？④大海真的會“嗚咽”嗎？⑤作者為什么會認為大海在“嗚咽”？⑥連大海都在“嗚咽”可以看得出什么？這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。

　　三、拓展資源。

　　《語文課程標準》第一部分“前言”中指出：“語文又是母語教育課程。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”課文后面練習題第5題是：“搜集鄧小平爺爺的一個故事，講給同學們聽。”《語文課程標準》的精神和課后作業的要求提示我們，教學本課，僅僅就文教文是不夠的。更何況，學生對鄧小平的生平事跡及其對對中國、對世界所作出的貢獻知道不多，所以，必須拓展相關資源。如何。我是這樣做的：第一，要求每個學生盡可能搜集一個關于鄧小平爺爺的小故事，先多讀多記，感動自己，然后，在語文活動課上，講給同學們聽；第二，搜集鄧小平有關的圖片資料，圖片下面附注說明文字，舉辦圖片展覽；第三，推薦閱讀相關圖書，推薦觀賞相關影視作品；第四，鄧小平爺爺是中國改革開放的總設計師。是改革開放，使祖國發生了天翻地覆的巨大變化。我們今天能過上比較富裕的生活，應當感謝鄧小平。為此，在教學時我通過改革開放以前、現今的情況對比，讓學生切身體會到鄧小平同志的英明偉大