教材簡析：

　　寓言往往都是小故事中包含大道理。本篇課文所選的三則寓言，故事情節緊湊，意蘊豐富，以淺近的寓言把角色刻畫得繪聲繪影，生動傳神，令人讀后興趣盎然，從中獲得深刻的啟發和教益。

　　每則寓言都以篇末的一句訓誡作結，具有畫龍點睛之效。

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、正確、流利、響亮地朗讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞。

　　2、對伊索寓言有所了解。

　　3、弄清每則寓言中的角色和故事情節。

　　教學重點、難點及對策:

　　重點：正確、流利地朗讀課文

　　難點：弄清每則寓言中的角色和故事情節。

　　教學準備:   小黑板

　　教學過程:

　　一、談話導入：

　　1、揭題：大家聽過《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《龜兔賽跑》的故事？講給大家聽聽。這些有趣的故事都是從《伊索寓言》里選出來的。

　　2、簡介寓言及伊索寓言。

　　伊索寓言通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中，那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人。不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。作家，詩人、哲學家、平常百姓都從得到過啟發和樂趣。許多故事真可以說是家喻戶曉：《龜兔賽跑》，《牧童惡作劇》，《狼來了》……到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學的范本。亦是世界上流傳最廣的經典作品之一。

　　二、感知三則寓言大意。

　　1、教師朗讀課文，學生聽讀。

　　2、學生自由讀課文，畫出不認識的字及不理解的詞。

　　3、學生借助拼音或工具書自學生字。

　　4、每人選擇其中一則故事朗讀，思考：

　　（1）故事中的主人公是誰？

　�。�2）故事的主要內容是什么？用簡潔的語言給大家講一講。

　�。�3）每則寓言故事分別揭示了什么道理？

　　5、指名了解學生朗讀思考情況。

　�。�1）指名三組有感情地朗讀三則寓言。

　　（2）指名了解學生對故事主人公、主要內容的掌握情況。

　　6、有感情地朗讀整篇課文，從整體上抓住每則寓言的主要意思。

　　三、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、完成習字冊。

　　3、課文中你對哪個故事感興趣，給同學、家長講一講。

　　板書設計：

　　12、伊索寓言

　　狐貍和葡萄

　　牧童和狼

　　蟬和狐貍

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、學習前兩則寓言《狐貍和葡萄》和《牧童和狼》

　　2、感受故事主人公形象，感悟寓意。

　　教學重點、難點及對策:

　　重點：感受故事主人公形象。

　　難點：引導學生準確理解寓意。

　　教學準備:   掛圖

　　教學過程:

　　一、復習詞語

　　二、精讀課文

　�。ㄒ唬�《狐貍和葡萄》

　　1、引導學生觀察插圖，抓住文中關鍵詞語來體味葡萄的誘人。

　　2、一只狐貍看到了，饞得直流口水，他是怎樣做的？能通過想象說具體嗎？

　�。ㄖ魅斯�狐貍很喜歡吃葡萄，“饞得直流口水”；“想盡了各種辦法去夠葡萄”。

　　3、結果怎樣？他應該怎樣想，怎樣做？

　　4、可狐貍是怎樣說的呢？為什么這樣說？

　�。�“這些葡萄是酸的，不好吃。” 虛榮心強、愛面子、生怕別人笑話；自己無能為力，卻又不敢承認，表里不一。）——即狐貍的形象

　　5、看著這只狐貍，你想到了生活中的哪些人？

　�。ǘ�）《牧童和狼》

　　1、集體讀第一自然段，指名說一說你讀懂了什么？

　　（主人公是牧童，任務是在村邊放羊。閑得無聊，大喊“狼來了”，拿村民們的“驚慌失措”取樂。）

　　2、到底有沒有狼？

　�。�哪里有什么狼？）

　　3、牧童“好幾次”大叫“狼來了”，是什么行為？（欺騙、撒謊、不誠實、不老實。）

　　4、引讀第二自然段，村民們好幾次上當受騙后，會怎么想？怎樣說？

　�。ù迕駛円詾槟镣�在撒謊，不愿意再上當。）

　　5、以后村民們再聽到“慌忙大叫”后，會怎樣想？怎樣做呢？牧童的結果會是什么？

　　6、小組之間討論：牧童是一個怎樣的人？

　　7、請說說，生活中有沒有這樣的人？如果有，建議這樣的人今后怎么做？

　　板書設計：

　　狐貍和葡萄

　　葡萄：誘人

　　狐貍：饞得直流口水，說是酸的

　　牧童和狼

　　牧童：一叫：說謊，取樂

　　二叫：無人相信，自食其果

　　第三課時

　　教學目標:

　　1、學習寓言《蟬和狐貍》

　　2、感受故事主人公形象，感悟寓意。

　　教學重點、難點及對策:

　　教學難點：

　　引導學生賞析理解“蟬和狐貍”中的蟬為何能識破狐貍的騙局，避免上當？

　　教學準備:   《狐貍和烏鴉》的故事

　　教學過程:

　　一、復習

　　1、詞語：狐貍  葡萄  驚慌失措  一貫

　　說謊  戒心  無能為力  圈套

　　2、前一堂課我們已經學習了兩則伊索寓言，誰來告訴大家你從中明白了什么？

　　二、教學《蟬和狐貍》

　　1、板書課題，自由讀，看看是一個什么樣的故事。

　　2、交流：課文主要講了什么？

　　先寫狐貍設下圈套，誘騙蟬兒上鉤；接著寫蟬兒識破欺詐，使狐貍兇相畢露；然后寫蟬兒聰明機智的緣由；最后故事點明寓意：啟發人們要善于吸取教訓。

　　3、那我們還記得《烏鴉和狐貍》的故事嗎？這兩個故事有什么相似的地方呢？

　　我們來看看這篇課文里的狐貍是怎么具體騙蟬的，出示課文一、二節：

　　一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設下了一個圈套。

　　他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家！你能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎？”

　　（1）狐貍先設下一下圈套，“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？（把蟬從樹上騙下來，吃掉他。）

　�。�2）狐貍真的是在贊嘆蟬聲嗎？他真正的目的是什么？（從“故意”可以看出）

　�。�3）哪些詞語表現了狐貍會騙？（一下子用了四個“您”。“多美妙”“真”“天才”“歌唱家”“動聽”等，幾乎能用的好詞都用上了，寫出了狐貍的狡猾。

　�。�4）狐貍表面上是花言巧語，其實是……在《烏鴉和狐貍》的故事中，烏鴉……而在《蟬和狐貍》的故事中，蟬就沒有上當。

　　4、這兩個故事不同的地方就在這里。那為什么烏鴉上當了？而這里的蟬卻沒有上當呢？

　　（主要把握“烏鴉”愛聽奉承話，不能正確認識自己，抵不住誘惑，失去戒心。而“蟬”善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識破了狐貍花言巧語的險惡用心。）

　　5、讀3、4兩節，看看蟬聰明在什么地方？（指明回答：觀察糞便、樹葉試探）

　　蟬覺察其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地撲了過去。

　　蟬對狐貍說：“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯而特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我就對你懷有戒心了。”

　�。�1）蟬摘下一片樹葉來之前，一定怎樣想過？扔下后產生了什么結果？這說明了什么？

　　（2）從狐貍的猛撲可以看出狐貍的狡猾、兇狠、貪婪。

　�。�3）蟬看到狐貍迫不及待的樣子，會怎么想呢？它是怎么說的呢？

　�。�4）從蟬對狐貍的一番話中，你發現了什么？

　　5、誰能用一句來概括蟬的聰明？

　　出示：一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓。

　　6、這里的聰明人就是指……在烏鴉和蟬面前，狐貍都……但蟬卻沒有……

　　7、你想對寓言中的蟬說些什么？

　　8、那么狐貍是一個怎么樣的角色？對待狐貍這樣的*詐小人，我們應該怎樣做？對那些中了“圈套”的烏鴉說些什么？

　　生活中并不是常有災難，但聰明人……

　　9、練習：

　　如果烏鴉又一次碰到狐貍，它會……

　　如果小白兔和烏龜再一次賽跑，它會……

　　如果……

　　10、在你讀過的故事中，有這樣的聰明人嗎？（亡羊補牢）

　　11、現實生活中，有這樣的聰明人嗎？

　　三、總結

　　相機增設一課時：

　　1、學習《我閱讀，我快樂》，了解伊索的有關介紹。

　　2、閱讀《伊索寓言》中的其他故事，提高對“伊索寓言”的認識。

　　板書設計：

　　設置騙局

　　蟬和狐貍       巧作試探

　　揭示緣由

　　[課前思考19]

　　《狐貍和葡萄》教學時從整體入手設計話題：“這些葡萄究竟酸不酸？好不好吃？”“為什么狐貍說‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃’？”讓學生采用默讀的方式，抓住關鍵詞語來潛心體味，然后進行討論。

　　學完后，緊接著先學《狐貍和蟬》，先讓學生說說《狐貍和烏鴉》的故事，接著默讀課文，想想這兩則寓言有哪些相似和不同的地方。重點探究蟬為什么沒有受騙？也抓住關鍵詞語來體會。最后讀讀課文，理解最后一句話的警示。展開想象說話：當蟬遇到了烏鴉……

　　最后再學習《牧童和狼》，主要是抓住在“好幾次”和“后來”發生的事情當中，牧童和村民的不同表現，引導學生抓住關鍵詞語進一步讀懂課文，重點體會村民們前后態度的不同，以及為什么不同，把寓言的情節和篇末點出的教訓聯系起來，從而更深刻地理解寓意。

　　課前思考：

　　《狐貍和葡萄》這則寓言講一只饑餓的狐貍看見葡萄架上“垂下幾串成熟的葡萄”，“饞得直流口水”，“他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是卻白費勁”，于是說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”以這種阿Q似的“精神勝利法”來安慰自己吃不到葡萄的無奈與失落，給自己無能為力去做好這件事來找借口。

　　《牧童和狼》說的是一個放羊的孩子因放羊時感到很無聊，就玩起了惡作劇，大聲叫喊“狼來了！”引得村民們驚慌失措來救他。他感覺村民的樣子很好玩，不禁開懷大笑。結果兒狼真的來了，無論他怎么叫喊也沒有再相信他的話了。他的結局人們可想而知。所以人一旦習慣性撒謊去騙別人，即使后來你變得誠實了，也不會有人再相信你了。

　　《蟬和狐貍》這則寓言與《狐貍和烏鴉》有相通處，只是這只蟬卻不象烏鴉容易被好話蒙住，它可比烏鴉聰明多了。這只蟬不但能從別人那里吸引經驗教訓，還能從日常生活的細微處去觀察明辨是非。他從狐貍的糞便中看到了同伴的蟬翅，便判斷狐貍是吃自己同類的，所以他能很快識破狐貍的詭計，沒能上當受騙。這三則寓言都在篇末以一句訓誡的話作結，起到了畫龍點睛的作用。

　　課前思考：

　　法國17世紀著名的寓言作家拉·封丹說過：“一個寓言可以分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。”這提示我們，教學寓言，不但要讓學生感受寓言的形象，還要使他們感悟寄托的道理。眾所周知，寓言諷刺的對象并不在寓言本身的形象，如《蟬和狐貍》，并不是為了嘲笑狐貍、欣賞蟬，而在于褒揚或貶斥現實生活中的某些人、某些事、某些現象。所以，寓言教學的關鍵在于揭示寓意。該怎樣揭示呢？（1）做好鋪墊很重要。如在教學《狐貍和葡萄》，可設計這樣幾個問題：狐貍喜歡吃葡萄嗎？從哪里可以看出來？他吃不到葡萄，又說明了什么？他說：葡萄肯定是酸的，不好吃的目的是什么？（2）類比聯想：還有哪些人像故事中的狐貍？你能舉出幾個例子嗎？這些人、事中共同說明的道理是什么？

　　執教本課,我一直努力尋找課文的一個支點，一條貫穿課文的線索。從《牧童和狼》這則寓言入手，是考慮到這則寓言最貼近學生，最為學生所熟悉，抓“一貫”，寫“貫”的字形，理解一貫的詞義，了解牧童一貫說謊的表現，從而把握寓言的語言特色。然后學習另兩則寓言，用“一貫”評價狐貍，概括寓意，進一步體會寓意的特點。最后，通過拓展閱讀，了解寓言的內涵，概括出結構特點。這一設計，有獨特的一面，但從教學的實際來看，有欠缺的一面。對于寓言特點的把握，第一部分學生的歸納和感悟十分到位，也十分自然。但是后面的特點學生卻有一定的障礙，所以應該要針對學生的實際給予相應的扶手，給一個臺階，讓他們跳上去，摘到果子。

　　教學反思:

　　在課堂上我主要是解決理解詞語，讓學生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關語句的描寫，加上學生的想像，及喚起學生的生活經驗，這樣，化抽象為形象，便于學生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導學生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時，我借助了當時的教學生成，學生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導，學生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復述故事內容這一環節的教學中，我是利用螺旋推進的方法，在引導孩子理解詞意的基礎上就有意引導他們對故事內容的記憶，為他們理解、復述故事內容做了堅實的鋪墊，所以在復述這一節孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學效果。

　　特別值得一提的是學生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著口水，又蹦又跳，找工具打葡萄，還有學生還想象狐貍自己使用不當后反受其害的搞笑場面。

　　在教學《牧童和狼》時，因班內出了點狀況，所以學生讀小孩的話，驚慌怎么也讀不到位。

　　《蟬和狐貍》學生也能把狐貍千方百計的設騙的場面演繹出來。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂，學生都能掌握。

　　在教學《牧童和狼》時，因班內出了點狀況，所以學生讀小孩的話，驚慌怎么也讀不到位。

　　教學反思：

　　介紹《伊索寓言》讓學生明白寓言，是一種帶有勸諭性或諷刺性的小故事，常用比喻、擬人、夸張等手法描寫人物、或把動植物與無生物擬人化，使深奧的生活哲理和道德教訓，從簡單而又明白易懂的故事中體現出來。第二則故事牧童說謊，借此取樂，失去了誠信，后來狼真來了，喊的是真話，也無人相信，可見說謊的危害。第三個故事學生通過學習，受到了很大的啟發，知道了為人要講誠信，不能說謊，否則無人會相信，否則就會害了自己。

　　教后反思：

　　三則伊索寓言學完了，回想這課的教學輕松卻不失深刻。三個短小的故事，深深地吸引著學生，讓人情不自禁地要循著故事情節讀下去。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內涵，引發學生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發揮，我在教學中進行了這樣的嘗試：

　　1、填補文本空白。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，當狐貍想盡辦法也沒吃到令它直流口水的葡萄時，它的內心世界一定有著豐富的話語。于是我就讓學生聯系上下文進行合理想象。學生興趣來了，盡情地交流之后，故事的寓意也就自然顯現出來了。

　　2、用好肢體語言。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后，讓學生開始表演了。最后在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領會。

　　3、注意故事對比�！断s和狐貍》與我們曾經學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。