課堂進程一如老師的預設，半點意外也無，即便無懈可擊，也難免學生臉有倦怠。老師若再得意于自己的老道，更說不過去。“文似看山不喜平”，課堂何嘗不是如此！

　　教學《畫龍點睛》，一個讀書水平一般的學生朗讀課文，讀到張僧繇畫的龍“張牙舞爪”，因將“zhao”讀作“zhua”而引來哄堂大笑。事情突如其來，我被搞得措手不及。繼續讀下去，效果可想而知。于是，有如下片斷：

　　師：你們笑什么？

　　生：他把“張牙舞zhao”讀成“張牙舞zhua”啦！

　　師：那，誰來告訴他，為什么該讀作“zhao”而不應該讀作“zhua”。

　　（生長時間沉默）

　　師：啊？你們也不知道？那你們這樣可就不對了。至少，你們是五十步笑百步！（稍頓。學生面有愧色）

　　來，先用“zhao”的音組幾個詞吧。

　　生：魔爪。

　　生：爪牙。

　　生：鳳爪。鷹爪。

　　師：根據這幾個詞，你對“zhao”有什么印象？或者，你有什么感覺？

　　生：我覺得“zhao”有力。

　　生：“zhao”叫人覺得威猛。

　　生：還叫人覺得可怕。

　　師：再用“zhua”的音也組幾個詞吧。

　　生：爪子。

　　生：雞爪子。

　　生：媽媽生氣的時候叫我“小爪爪”！

　　師：那你對“zhua”的印象是什么？

　　生：可愛。

　　生：柔弱。

　　生：顯得沒有力量。

　　師：根據咱們剛才的思考，至少可以這樣想：這個字的兩個讀音有不同的意義，“zhao”給人的感覺是有力、威猛，而“zhua”給人的感覺是纖弱、無力。因此，張牙舞爪這個詞該怎么讀？

　　生（齊）：張牙舞zhao！

　　師：**同學給了咱們一個很好的思考機會，因此，我們不僅不能笑話他，而且應該好好感謝他！

　　課堂繼續進行，按我的設計，沒再出什么紕漏。可就要上完，一個學生手老舉著不放下去。我問他有什么話說，他顯得很激動，忙不迭地說：“老師，我知道龍的樣子是，蛇的身，鷹的爪，魚的鱗，馬的面，鹿的角。”

　　對他的話，我大吃一驚，真的，備課時我根本沒想到這個事！剛想好好表揚他一下，他接著說：“古時候，有很多部落，每個部落都有自己崇拜的東西，后來有一個人統一了這些部落，并將這些部落崇拜的東西合在一起，便有了龍這種東西。”

　　我對他的發言大加贊賞并教育了其他學生，其實，也是在教育我自己：“一樣的預習，他不僅讀了書，而且深入思考、發現問題、查找資料，這是了不起的好習慣，值得我們學習啊！”

　　特級教師于永正曾在課堂上這樣鼓勵學生：你說的對，老師喜歡你；說的不對，老師更喜歡你！當時很是不解，現在想來，實在大有深意！課堂上的小意外，給了老師展示的機會，給了學生思考的機會，給了師生深入的機會，應該說，抓住這些機會，課堂才有活力，才更靈動，才易于叫學生品嘗到發現的樂趣、學習的幸福。

　　智慧總在困惑后，讓我們的課堂充滿“峰回路轉”，離開“一覽無余”！