下面是一位老師教學《去打開大自然綠色的課本》時的一段師生對話：

　　師：想一想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

　　生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色   的。

　　生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的。

　　師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想一想，綠色是不是有著某種——

　　生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

　　師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青。“

　　生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

　　生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

　　生：王安石“春風又綠江南岸“中，”綠“的運用被歷代稱頌呢！

　　生：綠色還是環保的同義詞，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住所。

　　師：是的，有人`甚至把充滿溫馨的課堂也叫綠色。

　　生：（課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）

　　生：我就不同意，難道其它顏色就不能代表大自然的色彩了？

　　師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？

　　生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。

　　師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅“的吟詠也很多，像——

　　生：霜葉紅于二月花。

　　生：人面桃花相映紅。

　　生：日出江花紅勝火。

　　生：映日荷花別樣紅。

　　生：我還認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

　　師：不錯，民間有諺語——瑞雪兆豐年！……

　　簡析：這位教師猶如一位底蘊深厚、諳熟規律的“指揮家“，啟發引領、聯想推演、平等對話、合作探究，用神奇的指揮棒經營自己的“樂隊”——啟程、抒情、轉合、激蕩；沒有現代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內涵卻很廣。這樣的教學過程就真正成為了學生學會學習、學會思考、形成正確價值觀的過程，同時也充分體現了“探究本位”、“學生中心”的課程理念。于是，學生才探究了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。