讓課堂多一些情趣 ——《練習(xí)1》教學(xué)后記
蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《練習(xí)1》的第一部分“語(yǔ)文與生活”，安排了一首有關(guān)“風(fēng)”的小詩(shī)。因?yàn)榻滩哪侨の栋蝗坏慕虒W(xué)內(nèi)容，我相信孩子們一定也會(huì)喜歡的。于是，我精心設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：畫(huà)“風(fēng)”——說(shuō)“風(fēng)”——讀“風(fēng)”——吟“風(fēng)”——背“風(fēng)”，整個(gè)課堂隨“風(fēng)”而動(dòng)，詩(shī)意盎然，收到了較好的教學(xué)效果。
一、畫(huà)“風(fēng)”，捕捉風(fēng)的蹤跡
本次練習(xí)安排了兩節(jié)小詩(shī)，讓孩子們讀一讀，再模仿續(xù)寫(xiě)。詩(shī)的內(nèi)容是這樣的：
風(fēng)兒在哪里？
你不知道，我不知道。
你看，
樹(shù)梢輕輕地?cái)[動(dòng)，
風(fēng)兒已從那里走過(guò)。
風(fēng)兒在哪里？
你不知道，我不知道。
你看，
湖面泛起了碧波，
風(fēng)兒已從那里走過(guò)。
……
詩(shī)歌的形式簡(jiǎn)單，易于模仿，但難的是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)風(fēng)的蹤跡？因此，打開(kāi)孩子們的思路是本次教學(xué)的重點(diǎn)，也是訓(xùn)練的難點(diǎn)。
上課伊始，我就故作神秘地對(duì)孩子們說(shuō)：“今天咱們來(lái)做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們先不打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻開(kāi)練習(xí)本。”孩子們一聽(tīng)，可興奮了，迅速按照要求準(zhǔn)備好。我繼續(xù)賣關(guān)子：“老師要請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一個(gè)東西。這個(gè)東西看不見(jiàn)，摸不著，無(wú)色無(wú)味，無(wú)影無(wú)蹤……是什么呢？”“是風(fēng)。”馬上就有孩子猜出來(lái)了。“真聰明，老師就是想請(qǐng)大家畫(huà)風(fēng)，會(huì)畫(huà)嗎？”“會(huì)！”孩子們興致勃勃地在練習(xí)本上畫(huà)起來(lái)，我還請(qǐng)了幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)。片刻后，有的畫(huà)了一圈一圈的線團(tuán)，有的畫(huà)了幾撇斜線，有的畫(huà)了幾片落葉，有的畫(huà)了幾滴斜斜的雨點(diǎn)……孩子們看著，笑著，品評(píng)著，議論著，最后得出了一個(gè)結(jié)論：“畫(huà)風(fēng)應(yīng)該借助物體來(lái)表現(xiàn)。”這是孩子們?cè)趯?shí)踐中探索出來(lái)的結(jié)論。我非常高興，雖然孩子們的“風(fēng)”畫(huà)得很簡(jiǎn)潔，可是能夠從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)來(lái)，這是多么可貴��！
于是，我讓他們?cè)佼?huà)“風(fēng)”。這一次，有畫(huà)揚(yáng)帆破浪的船只，有畫(huà)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，有畫(huà)女孩長(zhǎng)發(fā)飄飄的，有畫(huà)紅旗招展的，有畫(huà)柳枝飛舞的，有畫(huà)煙囪上的一縷輕煙的，有畫(huà)翻卷起的書(shū)頁(yè)的，也有畫(huà)女孩飄起的衣裙的，還有畫(huà)地上飛舞的紙屑的……孩子們的思路打開(kāi)了。
二、說(shuō)“風(fēng)”，感悟風(fēng)的意境
有了畫(huà)好的“風(fēng)”作基礎(chǔ)，我又以“風(fēng)兒在哪里”為主線，引導(dǎo)學(xué)生尋找風(fēng)兒的蹤跡。如：
師：風(fēng)兒在哪里？
生1：風(fēng)在飄零的落葉里。
師：風(fēng)兒在哪里？
生2：風(fēng)在女孩子的長(zhǎng)發(fā)里。
師：風(fēng)兒在哪里？
生3：風(fēng)在飄揚(yáng)的紅旗里。
……
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是為了交流孩子們畫(huà)“風(fēng)”的成果，繼續(xù)打開(kāi)孩子們的思路，也是為孩子們模仿寫(xiě)詩(shī)設(shè)置的“階梯”，讓他們把對(duì)“風(fēng)”的感性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化成為簡(jiǎn)練的詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、讀“風(fēng)”， 感受風(fēng)的情趣
至此，我才讓同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，讀一讀書(shū)中的兩節(jié)小詩(shī)，感受詩(shī)歌的旋律和意境。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好兩個(gè)句子：一是“你不知道，我不知道。”學(xué)生容易讀得拖拉，把兩個(gè)“道”字的音延長(zhǎng)，就失去了詩(shī)歌的韻味，因此我用指名讀、師范讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出這兩個(gè)短句中的神秘感受，增添了詩(shī)的趣味，使詩(shī)句顯得更加活潑。二是最后一句“風(fēng)兒已從那里走過(guò)”，應(yīng)聯(lián)系前文“樹(shù)梢輕輕地?cái)[動(dòng)”、“湖面泛起了碧波”所描繪的意境，讀得輕柔而適當(dāng)延長(zhǎng)，讀出風(fēng)“輕”而意“靜”的感覺(jué)，給人無(wú)限的想象空間，意味深長(zhǎng)。
四、吟“風(fēng)”，創(chuàng)作風(fēng)的靈動(dòng)
讀好小詩(shī)，是為了更好地創(chuàng)作小詩(shī)，使整首詩(shī)歌的意境和諧統(tǒng)一。所謂“厚積而薄發(fā)”，在先前積極有效的內(nèi)容、情感鋪墊之后，學(xué)生果然創(chuàng)作出了一首首活潑清麗的小詩(shī)，如：
風(fēng)兒在哪里？
你不知道，我不知道。
你看，
風(fēng)車在輕輕地旋轉(zhuǎn)，
風(fēng)兒已從那里走過(guò)。
風(fēng)兒在哪里？
你不知道，我不知道。
你看，
花兒在微微點(diǎn)頭，
風(fēng)兒已從那里走過(guò)。
風(fēng)兒在哪里？
你不知道，我不知道。
你看，
云彩在天空中散步，
風(fēng)兒已從那里走過(guò)。
……
聽(tīng)著他們朗讀自己創(chuàng)作的小詩(shī)，我有一種收獲的喜悅，高興地夸獎(jiǎng)他們是“小詩(shī)人”。
五、背“風(fēng)”，賽出風(fēng)的韻味
練習(xí)1的“語(yǔ)文與生活”中還安排了賽背古詩(shī)的內(nèi)容，要求背出帶“風(fēng)”的詩(shī)句，看哪個(gè)組背得多。備課時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)那么多帶“風(fēng)”的詩(shī)，或者學(xué)過(guò)了一時(shí)想不起來(lái)，因此課前自己搜集了十幾個(gè)詩(shī)句備用。沒(méi)想到，情況比我意料的要好得多。孩子們以小組為單位，爭(zhēng)先恐后地背出了許多帶“風(fēng)”的詩(shī)句。我這才發(fā)現(xiàn)，自己低估了孩子們的積累了。下面是孩子們背出的部分詩(shī)句：
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
……
回顧這節(jié)課，從興致勃勃地畫(huà)“風(fēng)”開(kāi)始，到爭(zhēng)先恐后地賽詩(shī)結(jié)束，集畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背多種訓(xùn)練于一體，主線明晰，過(guò)程流暢，始終彌漫著風(fēng)的氣息，詩(shī)的韻味，課堂節(jié)奏舒緩而情趣盎然，真是令人回味。
