周振甫先生在《文章例話中》說，讀文章不可忽視文勢。何為文勢？文，指文體；勢，文章的規(guī)模。《陶校長的演講》是一篇說理性的文章，就文體而言，它應(yīng)歸為說明性文章。課程標準第三學(xué)段對文體已經(jīng)有了一定的要求：說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。解讀教材有一定的原則，一以文本為第一資源，二是課程目標為依據(jù)，三結(jié)合學(xué)生實際的認知水平，不是隨意為之。從此角度解讀此課，自會順暢許多。

　　本課寫作目的明顯，誠如文中所說，從身體健康、學(xué)問進修、工作效能、道德品質(zhì)四個方面，陶校長激勵、鞭策學(xué)生不斷進步，永不停歇。

　　圍繞此寫作目的，作者采用先總說后分說最后再總說的說明順序，第一節(jié)提出每天四問的說明話題，隨后四個問題一一道來，最后筆鋒一頓，對所談四個問題做畫龍點睛式的總結(jié)。此說明順序為邏輯順序，事理說明清楚，有力揭示所談問題的內(nèi)涵、性質(zhì)。同時這四問排列順序，很有講究。身體是做好一切的根本，有了好的身體才能學(xué)問進修，學(xué)問進修是為了工作更好的進步。身體再健康，學(xué)問再高，工作再負責(zé)，如果沒有好的道德，就失去了做人的根本，其他三問皆是空談。陶校長演講中的文心細密，演講中的層層推進，使聽者受益，令讀者折服，實為大智慧。

　　本課有哪些說明方法？我按所談四問的順序，嘗試解讀。一問身體健康。本問中的說明方法，為比較：有了健康的身體才有本錢尋找幸福，實現(xiàn)崇高的理想。否則，一切都將是空的。此為，有無健康身體的比較。二問學(xué)問進修中，也有比較的方法，但不甚明顯：有了學(xué)問，將來可以更好的造福社會，隱括了沒有學(xué)問就不能更好的造福社會。這恰是作者寫作的高明之處，沒有重復(fù)之筆，筆法曲異，令人嘆服。接著再用詮釋的說明方法，說明如何能使自己有學(xué)問：專心致志、堅忍不拔、認準目標，鉆進去，展開來。三問工作，作者采用舉例的說明方法，從在學(xué)校和班級體中，承當(dāng)工作中的小事入手，說明做好小事是將來做好大事的基礎(chǔ)，這也是重要的學(xué)習(xí)，要認真負責(zé)的做好。四問采用詮釋的說明方法。提出道德是做人的根本后，接著詮釋為什么說道德是做人的根本——根本一壞，即使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也不會成為對社會有用的人。

　　說明性文章的語言，不同于文學(xué)性文章的語言。它力求精確、細致、縝密，無需華麗的詞藻，讓讀者看得明白，讀得懂。特別它又是演講。這決定了此篇課文的語言，簡潔、自然，有力。課文以短句子為主，大量運用排筆的修辭手法，語言抑揚，旨在加強語氣。諸如離不開，離不開……課文中多處使用關(guān)聯(lián)詞語，旨在語言頓挫，給人深深震撼，直入人耳。諸如即使你有一些學(xué)問本領(lǐng)，也不會成為對社會有用的人……語言深入淺出，沒有生澀的詞匯，讀來易于接受。

　　正如前面論述的那樣，課文學(xué)生一讀就懂，教學(xué)時重在完成課程標準中第三學(xué)段“說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的目標。有的老師說文章有待考據(jù)，如果有精力我們可以研究。但作為教者，首先依據(jù)文本，以課文為第一教學(xué)資源，完成課程目標，畢竟閱讀與閱讀教學(xué)有很大的區(qū)別；上級教育主管部門，還要以課程目標為標準檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)。