〖給孩子一個(gè)“綠色”的課堂·給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”〗

　　過(guò)去的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我緊緊抓住爸爸和孩子們的對(duì)話內(nèi)容，讓孩子們分角色朗讀，讀懂爸爸的心。孩子們?cè)谧x書(shū)交流中理解了爸爸的心，教學(xué)效果良好。我認(rèn)為讓孩子們?cè)趯?duì)話和交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人不失為一種好辦法。

　　〖輔以活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神·創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，激發(fā)求知欲望〗

　　唯物辯證法認(rèn)為，事物靜止是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)才是絕對(duì)的，述事物萬(wàn)象的文字也具有鮮活性、能動(dòng)性的特征。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，可以有力地激發(fā)學(xué)生濃烈的求知欲望。

　　比如，教學(xué)《白楊》一文，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，我打開(kāi)錄音機(jī)，播出具有西北風(fēng)格的音樂(lè)，打開(kāi)電腦 ＣＡＩ課件，展示插圖畫(huà)面，并以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入來(lái)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)一種富有動(dòng)感的形象情景，情景交融，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感，心靈受到感染、熏陶，從而產(chǎn)生情感沖動(dòng)，迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解中。

　　〖指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆探微·找出連接詞語(yǔ)──連寫(xiě)〗

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的主要途徑，就是將課文語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。他們不斷地吸納，不斷地內(nèi)化，銖積寸累，大量實(shí)踐，日子久了，語(yǔ)言的能力也就自然有所提高。

　　如教學(xué)《白楊》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)小練筆：以課文中楊叔叔的事跡為題材，用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”寫(xiě)一段話。這一小練筆的設(shè)計(jì)，我抓住了課文中出現(xiàn)的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，以文中人物為題材，引導(dǎo)學(xué)生“串珠連線”，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，不僅學(xué)習(xí)使用了這一組比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且對(duì)課文思想內(nèi)容也有了更深的理解。

　　〖“活動(dòng)”是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力·唱一唱〗

　　在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽(tīng)的歌曲──《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來(lái)到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會(huì)不打開(kāi)；學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會(huì)不被激發(fā)呢？用音樂(lè)、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開(kāi)啟他們智慧的大門，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。

　　〖如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟·以誦讀為主要手段，實(shí)現(xiàn)自主感悟〗

　　提倡感悟，是在把握漢語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的順應(yīng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的遵循。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感悟，就必須給學(xué)生誦讀的權(quán)利。通過(guò)不同方式的讀，出聲的讀、反復(fù)的讀、忘情地讀、美美地讀、帶著情趣和理解地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心”的程度。

　　一位教師在教學(xué)《白楊》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的誦讀：１、一讀“白楊”。“課文中是怎樣介紹白楊的？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出爸爸介紹白楊的話，并用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法讀讀這段話，然后再說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。”（由于是初讀，學(xué)生在談閱讀收獲的時(shí)候，多從白楊表面的特征去談。）２、二讀“白楊”。（播放課件再現(xiàn)白楊生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣：荒無(wú)人煙、風(fēng)沙漫天、烈日炎炎……）“目睹了白楊生活的環(huán)境，再讀爸爸介紹白楊的話，同學(xué)們一定會(huì)有更深的體會(huì)。”（學(xué)生反復(fù)誦讀后，教師引導(dǎo)說(shuō)出白楊在各種惡劣環(huán)境中的具體表現(xiàn)，總結(jié)出白楊具有頑強(qiáng)的生命力。）３、三讀“白楊”。“爸爸只是在介紹白楊嗎？不是，爸爸是在表白自己的心，孩子們不能理解，這使爸爸陷入了沉思。爸爸在沉思什么呢？他在短暫沉思過(guò)后又露出了微笑。爸爸為什么微笑呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文１５～１８自然段。”（教師課件播放一組發(fā)黃的反映當(dāng)年西部荒涼、落后的圖片。學(xué)生在反復(fù)誦讀后感悟出了真知：爸爸，你就像白楊一樣扎根西部、建設(shè)西部；爸爸落后的西部需要你們；爺爺你是希望我們像你一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)西部；爸爸，我們要把您的愿望變成現(xiàn)實(shí)。）４、四讀“白楊”。“同學(xué)們，正是有了無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)，才有了今日祖國(guó)邊疆的繁榮和穩(wěn)定。如今，無(wú)數(shù)的年輕一代紛紛前往祖國(guó)最需要的地方，成為祖國(guó)的棟梁之材。教師深信，到時(shí)候你們也一定會(huì)像白楊一樣，哪兒需要你，你就到哪兒去。讓我們共同在深情的朗讀中銘記住這段話吧！（全體起立，共同動(dòng)情地誦讀。）這樣的誦讀，不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而是在教師精心指導(dǎo)下，通過(guò)讀使學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對(duì)話。它既是一種理解文本的方式，也是師生與文本的情感“交融”，體現(xiàn)了“以朗讀為主線，感悟?yàn)楹诵?rdquo;的閱讀方向。