師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。

　　生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。

　　師：是啊，同學們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——

　　生：人亡。

　　師：然而，輕輕地讀，讀。

　　生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　師：與不可開交鮮明對比的是——

　　生：井然有序。

　　師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。

　　生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。

　　師：井井——

　　生：有條。

　　師：好的，同學們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉變。這次船長是怎么指揮的？

　　生：看書。

　　師：請你來說。

　　生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　師：誒，他找到了這句話，同學們看一看，這是在整個船長對話過程當中的——一句（生也說出）

　　師：嗯，找到這段對話的同學請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎？

　　生：（齊）

　　師：請你來讀一讀，好嗎？

　　生：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。“洛克機械師在哪？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”（停了一下，抬頭望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。）奧克大副回答：“船長……（有一句聽不清）“奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　師：請坐。同學們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？一起讀。

　　生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。

　　師：船長的聲音是那么的威嚴（生跟說：威嚴），人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。

　　生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。

　　師：這是說，這艘船肯定要那個——

　　生：已經那個

　　師：肯定要——

　　生：沉沒了。

　　師：沉沒了，因為哈爾威船長了解得如此火，機器，可是整艘船的——心臟。好啊。（示意坐下。）還了解了哪些情況？

　　生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。

　　師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）

　　師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。

　　生：我覺得應該是“堅持”這個詞語。

　　師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——（用手示意學生回答）

　　生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，２０分鐘讓６０個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。

　　師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得２０分鐘——

　　生：夠了。

　　師：再讀一次。

　　生：夠了。

　　師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用２０分鐘，拯救他們的——（生：性命）這２０分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機）ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ

　　師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。

　　生：（大聲地）夠了。

　　師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。

　　生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學生前面。）

　　生：夠了。

　　生；夠了。

　　師：是的，夠了，這２０分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學你來。

　　生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。

　　師：這是哈爾威船長下達的一道命令。這其實哈爾威船長下達了兩道命令，還有一道命令是——？

　　生：欲言又止。

　　師：說出來，沒事。

　　生：（七嘴八舌，聽不清楚）

　　師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學生朝著大屏幕讀。）

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

　　師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）

　　師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀。“讓每個人都到小艇上去”預備，齊。

　　生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）

　　師：他真的會開槍嗎？請你來。

　　生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。

　　師：這是你的意見，其他同學呢？好，請你來講。

　　生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。

　　師：打死他一個就有可能——

　　生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。

　　師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作為一名船長的權利——，當然也是他的——（生：職責）從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。

　　生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導有方，鎮定自若的船長。

　　師：好的，還有嗎？請你說。

　　生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。

　　師：請坐，好的。還有嗎？你說。

　　生：我認為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責的船長。

　　師：忠于職守，把自己的職責考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現，好嗎？

　　生：好。

　　師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？

　　學生練讀。

　　師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當船長，我當船員。（學生們都站起來。）

　　可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。

　　生：洛克機械師在哪？

　　師：船長叫我嗎？

　　生：爐子怎樣了？

　　師：停！同學樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。

　　生：洛克機械師在哪？

　　師：船長叫我嗎？

　　生：爐子怎樣了？

　　師：被海水淹了。

　　生：火呢？

　　師：滅了。

　　生：機器怎樣？

　　師：停了。

　　生：奧克勒大副？

　　師：到！

　　生：還剩多少分鐘？

　　師：20分鐘。

　　生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？

　　師：在，船長！

　　生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

　　師：請坐，同學們。你看，多么精彩而傳神的對話呀！就我們學習的這兩段對話，因為臨危不亂，忠于職守的船長，就再現在了我們的面前。看看（輕聲，也許是激動，手勢高揚）事實上，在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名——

　　生：船長。

　　師：請同學們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。

　　生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　師：是啊，他連年齡最小的，還是見習水手克來芒都沒有——（生：忘記）時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，

　　播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：

　　船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權力

　　同學們，望著這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯系。現在，通過互聯網，我們可以進行下一次對話，好嗎？

　　生：好！

　　師：今天這節課就上到這兒了。下課。

　　生：起立。

　　師：謝謝同學們。

　　生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！

　　（根據錄像如實整理，盡量展示原貌。包括學生們的應答和教師的語言。文中有一兩處地方不清楚，是用ＸＸ代替。望諒。）

　　評課（浙江省教育廳教研室　柯孔標）

　　亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。

　　討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。

　　全國第五屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎

　　二：

　　[案例]

　　一、導入：

　　同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。

　　通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

　　1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。

　　生：“做人之道”就是做人應遵守的道義道德。

　　師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？

　　生：誠實、守信、講禮貌……

　　師：文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？

　　生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】

　　生：我想問“英雄的權利”指什么？

　　師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學習——合作討論】

　　師：我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。

　　生：這兒的“英雄的權利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質我們可送他成語。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】

　　4、交流。

　　A、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】

　　師：說說你的感受。

　　生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。

　　生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】

　　B、生：我畫的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】

　　生：我體會到船長鎮定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮定地指揮著。

　　師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

　　生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應該先保護弱者！

　　生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。

　　師：他是個責任感十分強的領導者呀！

　　5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）