課前談話：

　　師：你有什么心情？

　　生：很高興，有點緊張。

　　師：從班級角度與學校榮譽，你想怎么做？

　　生：積極回答問題。

　　一、復習導入，整體把握。

　　通過初讀，對課文內容和作者表達時的思想感情，你已經了解了什么？

　�。◣熤笇�學生用簡潔的語言表述課文的層次，思想感情）

　　二、精讀重點，感情朗讀。

　�。ǘ�）精讀第四自然段

　　1．作者從感覺平平，到喜歡上了灰椋鳥。從哪些地方感覺淡淡的呢？

　　指名讀。（出示描寫灰椋鳥外形的句子）

　　師：是什么讓作者感覺淡淡的？

　　師：長相平平，是鳥兒中最平凡的一員，你能通過朗讀表現出來嗎？

　　2．你們從哪些地方喜歡上了灰椋鳥？

　　生：作者從電視里看到的錄象。

　　師：是好奇，近度喜歡。

　　生：發現了灰椋鳥的特點。

　　師：重復了剛才一位同學的想法。

　　生：課文第五自然段，被灰椋鳥感染了。

　　師：作者被這樣的情景情不自禁地歡呼起來。

　　3．作者為什么而歡呼？自由讀第四自然段。

　　[師出示第四自然段（板書：歡呼）]

　　4．話題討論：你最大的感受是什么？你通過哪些語句體驗到這種感受的。

　　生：十分壯觀。

　　師：你從哪些地方看出來的？

　　生：從他們排著數百米的長隊，浩浩蕩蕩看出來的。

　　師：請你讀讀句子。

　　[學生讀句子]

　　師：通過哪些詞語，可以體會到多么壯觀��！

　　生：我是從排空而至、浩浩蕩蕩這些詞語體會到的。

　　師：“排空而至”什么意思？

　　[學生回答詞語的意思]

　　師：你們看到過這種景象嗎？我也沒有，只有通過一段錄象看一下。

　　[觀看錄象]

　　師：“浩浩蕩蕩”你是怎么理解的？

　　生：把樹林當成了自己的家，非常自由，非常自在。

　　師：浩浩蕩蕩是自由自在嗎？

　　生：聲勢非常大。

　　師：課文有具體描寫嗎？

　　[學生讀有關句子]

　　師：自由讀讀這段話，有表現力的讀讀這段話。

　　[學生自由讀]  [板書：排空而至   浩浩蕩蕩]

　　指名讀。

　　[師評價：初步體驗到了這種感覺，還不是很強烈；感受深刻了……]

　　師：有沒有其他感受了？

　　生：互相幫助……

　　[師出示句子：“先回來的鳥……”]

　　自由讀句子。

　　師：你知道了什么？

　　師：親密友好、和諧、快快樂樂。你從哪些詞語看出來的？

　　[學生回答，師板書：傾訴應和]

　　齊讀句子。

　　5．指名讀第四自然段。

　　6．小結寫法。

　　師：這段文字給我們壯觀的感覺。（板書：壯觀）是不是從一個角度表現的？從哪幾個方面表現的？

　　（二）精讀課文第五自然段

　　1．自學課文內容，按要求讀思圈劃。

　　師出示：

　　按要求自學課文第五自然段：

　　（1）默讀或輕聲讀這段話，讀完后想一想這段話給你最深的感受是什么？

　　（2）你是通過哪些哪些詞語體會到這種感受的？把相關的語句劃出來，重點的詞語可以圈出來讀一讀。

　�。�3）這段話在寫法上給你什么啟示？

　　[學生自主學習]

　　2．交流，指導朗讀。

　　生：給我喧鬧的感受。

　　師：哪些地方？

　　生：像……撲打浪灘……

　　師：把句子讀完整。

　　師：你是從哪些詞語體會到是喧鬧和熱烈的？

　　師：這些詞語分別告訴你什么？自己再讀一讀，邊讀邊思考。

　　[生自由讀]

　　[交流]

　　師：大聲念，大聲練習一下。（板書：喧鬧熱烈）

　　指名讀。

　　[師評價：讓我們一起爭鳴一下；誰能熱烈地來讀一下]

　　師：你還有什么感受嗎？

　　[學生讀描寫夕陽下灰椋鳥樣子的句子]

　　師：有補充的嗎？你有什么感覺？

　　師：很驚嘆，不由自主地喜歡上了灰椋鳥。誰來讀一讀。

　　[指名讀]

　　師：作者看了后是怎么想的，讀讀下面的內容。

　　（三）簡要回顧，展現畫面。

　　指名朗讀課文第四、五自然段，想象畫面。

　　教師小結：他們倆給我們描繪了兩幅畫面，歸林圖和鬧林圖。

　　三．品味感想，體驗情感。

　　1．出示課文第六自然段，指名讀。

　　2．以“林”為線，找出相關語句，體會作者對“林”的贊美。

　　師：作者由觀鳥想到了造林，不忘對林子對樹的描寫，自己找找看，全文有沒有對林子的描寫？

　　[學生回答]

　　師：作者這樣描寫，表達了作者什么樣的情感？

　　3．介紹作者的感人事跡，再讀課文第六自然段，體會作者愛鳥愛林的深厚感情

　　師：這里的想不是一般的想，是對自然的由衷地感激，一起再來讀讀這段話。

　�。�1．這堂課以學生閱讀體驗為主，充分發揮學生主體閱讀功能，通過閱讀交流，互動共享，展示了學生的閱讀過程，體驗過程；

　　2．教師適當指點，讓閱讀深度恰當而充分，教師通過評價、激勵，讓情感朗讀與積極體驗融會與一體。

　　3．通過精讀這樣的教學形式，有目的地培養學生閱讀感悟能力，無論在語言揣摩上，還是在情感體驗方面，都有一個收獲。）