，于是我激發孩子：你想一想中國本身有沒有塵埃。但是結果不是很理想。

　　自覺今天的課不理想。回頭和同事一起說起的時候，大家都說沒有什么感受，好像說還沒有找到感覺。今天的課的失敗我總結下來有幾個原因：

　　其一：是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長江之歌》的時候，我想他們會有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來給我們的孩子去讀，當然孩子覺得生疏，甚至有點莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的精彩，而忽視了孩子與文本的對話。

　　其二：導得不到位。就開始的問題，我完全可以換一個角度去思考，或者去激發，但是我沒有。雖然通過孩子的討論之后解決了這個問題，但是我們還要認識到這一點，教師的導對發揮的孩子主體作用還是非常重要的。

　　其三：是孩子的儲備不夠。我發現我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書問題發過一個帖子，我也曾想過這個問題，關于農村孩子的讀書問題，知識儲備問題。這不僅僅是引導的問題，我現在在班級里搞了“讀詩會”——讓孩子汲取中華文化之精華詩歌、“采蜜本”——采集當今最新新聞，這也是應本學期的學習習慣之一而開展的一個活動，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長時間的積淀，多元的匯總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結還在教師身上。（我并不是把責任朝身上攬。）

　　“老師，我有兩句讀得特好”

　　——《長江之歌》教學筆記

　　“老師，我有兩句讀得特好”

　　今年，我留任六年級，加之學校對原五年級進行了重新分班，所以，學生與老師、學生與學生之間都是生疏的。在這生疏的第一課上，學生便給我出了一道難題。

　　教學《長江之歌》時，我讓學生自由練讀詩歌，然后將自己讀得比較有感情部分讀給同學們聽一聽。練讀結束后，許久才有學生王莉莉舉手：“老師，我有兩句讀得特好！”我一聽，樂了：“好，我們大家一起來聽聽王莉莉同學特好的朗讀。”我還有意在“特好”二字上予以了強調，以提醒同學們認真學習。

　　——“我們依戀長江，你有母親的情懷。”

　　“哈——”同學們一陣哄笑。

　　也確實讀得太菜了。但保護孩子的自尊，保護孩子發言的積極性很重要——盡管我遭遇了尷尬，但我的意識很清楚。

　　我問王莉莉同座的沈忱：“你為什么發笑啊？”“她說有兩句讀得特好，結果卻只讀了一句。”姑且不論詩句該怎樣才算一句，沈忱說得有道理。于是我對他說：“感謝你提出了正確的意見。但老師給你提個建議，以后幫別人指出錯誤或不足，可不能用哄笑這樣的方法，可以嗎？”“好的。”于是，我轉向王莉莉鼓勵她將句子完整地讀了一遍。

　　——“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”

　　“怎么樣？”我問大家。

　　“不怎么樣。”“一般。”……

　　看得出，大家對王莉莉的“讀得特好”并不滿意！我該怎么辦？短暫的思索之后，我說：“老師很欣賞王莉莉同學的勇敢與自信，更欣賞她的這種鉆研精神。她的書讀得不是最好的，但她敢于講自己讀得特好的句子讀給大家聽，愿意接受大家的幫助。這樣的學習方法不值得我們大家學習嗎？”我這么一說，同學們不禁為王莉莉鼓起掌來；王莉莉呢，燦爛的笑臉更添上了一朵紅云。

　　歲月的塵埃——《長江之歌》教學之生成之難點突破

　　歲月的塵埃

　　——《長江之歌》教學之生成

　　《長江之歌》是電視劇《話說長江》的主題歌，現在被選編在了蘇教版第十一冊課本中。這首詩歌中，最難理解的就是第二節的兩句話：

　　你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；

　　你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。

　　你用純潔的清流，灌溉花的國土；

　　你用磅礴的力量，推動新的時代。

　　教學中，有學生問——“你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃”中的“塵埃”指的是什么？

　　我讓學生自讀課文，聯系上下文進行思考，很快有學生朱昊遠回答：“這塵埃指的是歲月的塵埃。”

　　一言既出，著實讓我吃驚不小！我接著問：“我是聽懂了，你回答得太好了！不過，老師從同學們的臉上看出了迷惘，你能具體解釋一下嗎？”

　　朱昊遠靦腆的說：“就是被歲月，被時間淘汰的垃圾。”

　　我再問：“能舉例說明嗎？”

　　朱昊遠搖搖頭。

　　我轉而將問題拋給大家：“朱昊遠回答得很好，你們能補充他的理解嗎？”

　　學生三五成群開始討論，結果真出乎我的意料——諸如媒妁之言、父母之命的婚姻制度，君臣、父子之間的絕對服從禮制，……