一、教材簡析：

　　《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

　　課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

　　愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

　　因此，我確定了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲�、不拘生活小�?jié)的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

　　二、多角度認識人物特點

　　認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

　　三、反復讀講，感悟人物特點。

　　蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。

　　四、發(fā)揮想象，升華人物特點。

　　在完成了上述的三個板塊教學后，我留給學生一個當堂完成的寫話作業(yè)——晚上，小女孩的一家人又談論起愛因斯坦。想一想，他們都會說些什么呢？

　　通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。

　　五、存在的問題

　　“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

　　另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現(xiàn)了好幾次。

　　這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！