作業設計

　　2、做一個小導游，向別人介紹鄭和的事跡，介紹他的遠航壯舉。

　　11《司馬遷發憤寫<史記>》

　　教材分析：

　　司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解由生字組成的詞語。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

　　設計思路：

　　“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。

　　教學設想：

　　一、佳語導入——引出“發憤”

　　1、人們都說：不經風雨怎能見彩虹？梅花香自苦寒來。聽著這些話，你會想到哪些詞語?(拼搏、奮斗、奮發、抗爭、發憤)

　　2、今天學習第11課《司馬遷發憤寫史記》，齊讀課題。

　　二、通覽課文——感受“發憤”

　　出示詞語：呼嘯而去、古代英雄、父親的影響、臨終之時、囑托、飛來橫禍、忍辱負重、發憤寫作、輝煌巨著、前無古人、生命寫成

　　選擇部分詞語，說說這篇課文的主要內容。

　　三、學習課文——品悟“發憤”

　　1、學習第一自然段 (發憤源自年少時追夢)

　　(1)司馬遷克服種種困難，刻苦寫作，終于寫成了輝煌的巨著《史記》，他是真正的英雄，生活的強者。輕聲讀課文第一自然段，想：年少時的司馬遷生活在怎樣的環境中?是什么鑄就了他不屈的靈魂，又是什么使他從小和歷史結下了不解之緣？

　　(2)交流：

　　英雄的影響——英雄情結

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門�？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。成龍成才，便是司馬遷的追求。

　　同時，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷心潮澎湃，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。

　　受父親的影響-------積累豐富。

　　又是什么使他從小和歷史結下了不解之緣？

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以司馬遷不光努力讀書，充實自己的歷史知識，還---

　　再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷?

　　齊讀第一自然段

　　2、學習課文第二自然段(發憤源自于牢記父親的囑托)

　　英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑托又讓他感受到什么?出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說；“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　你讀出什么?（讀出父親的一份悔恨，讀出父親的一份遺憾……）

　　看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，此時此刻的司馬遷會怎樣說-------

　　于是他——引讀：于是他每天忙著         忙著         忙著        ，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——                        。

　　3、學習課文第三自然段(發憤源自于人生的價值)

　　為了年少的夢想，為了完成父親的遺愿，司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，不料一場飛來橫禍降臨了，默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?

　　提問：什么是橫禍?這“飛來的橫禍”文中指的是什么?

　　簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　所以他——(引說)悲憤交加  悲的是         ，憤的是           。

　　所以他想——(引說)血濺墻頭

　　所以他要——(引說)了此殘生

　　痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的面前，他該如何選擇?為什么?

　　選擇“生”：父親的遺愿。選擇“生”：人生的價值。

　　司馬遷也是這么想的：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”也就是

　　“這樣死”究竟指怎樣的死？——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。在司馬遷看來這比鴻毛還輕。

　　那為什么而死就重于泰山了呢？——心中裝著責任，為了有價值的事而死。

　　所以他一次又一次勉勵自己，我一定要：活下去，一定要：寫完這部史書!。

　　因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，出示：

　　那是一個風沙滿天的清晨，                                    ；

　　那是一個風雨交加的夜晚，                                    ；

　　那是一個寒風凜冽的                                         ；

　　那是一個烈日炎炎的                                          。

　　從你們豐富的想象中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

　　像這樣的夜以繼日，克服種種困難埋頭苦干就是“發憤”

　　4、學習最后一個自然段(發憤締造奇跡)

　　想一想，你從中體會到了什么?這枯燥的數字，想想看它意味著什么?什么叫前無古人?

　　史記是什么?魯迅先生這樣說：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。

　　四、全課小結——叩問“發憤”

　　環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么?可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》;發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;發憤是談遷在《國榷》原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。出示：　　　發憤是海倫

　　發憤是阿炳

　　發憤是

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

　　提醒：

　　1、區分兩個字：刑和邢

　　2、識記幾個詞語：飛來橫禍 悲憤交加   血濺墻頭  了此殘生、輕于鴻毛、重于泰山等。

　　作業設計：

　　1、推薦書目（呈現閱讀片段）：

　　《史記》： 兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫*佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。

　　《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內心世界到底經歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　2、背一背出自《史記》的成語

　　網開一面  焚書坑儒  指鹿為馬  先發制人 破釜沉舟  鴻門宴   毛遂自薦

　　項莊舞劍，意在沛公  霸王別姬  四面楚歌 無顏見江東父老  一敗涂地

　　圍魏救趙  約法三章  明修棧道，暗度陳倉  運籌帷幄  臥薪嘗膽確 鴻鵠之脫穎而出   一言九鼎  完璧歸趙  負荊請罪   怒發沖冠 刎頸之交  紙上談兵 一字千金   圖窮匕見  背水一戰  肝腦涂地   多多益善   雞鳴狗盜

　　狡兔三窟  論功行賞

　　出自《史記》的明言、警句：

　�。�1）前事不忘，后事之師。

　　（2）士為知己者死，女為說己者容。

　�。�3）智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。

　�。�4）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　（5）鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。

　�。�6）不鳴則已，一鳴驚人。

　　12、精讀與略讀