課前思考１：

　　同意黃老師的見解，就《克隆之謎》而言，這篇文章我們應該抓住要點，讓學生了解文章的基本說明方法。本說明文中心突出、科學性強、條理清晰，建議板書修改為：

　　植物

　　奇　無性繁殖　　      低等動物

　　克隆之謎　　　　　　　　　　　  高等動物

　　培育

　　妙　造福人類　　      挽救

　　培植

　　課后反思1：

　　第一教時教學中，除了要落實對生字新詞的掌握，對課文的讀通讀順外，還應引導學生在頭腦中一步步構建起克隆的含義。根據劉老師的板書，我的初讀課文教學，就是按“克隆是什么——動植物的克隆——克隆技術給人類的造福”的順序，逐層深入、步步推進來介紹克隆的。這樣的教學思路比較清晰，學生一節課下來，已經對克隆有了一定的了解。

　　課后反思1：

　　學習課文從題目入手，先理解“克隆”。自由讀1、2小節，選用一個詞概括、再用一句話解釋、然后用一個例子說明，層層深入、又深入淺出地理解了作者的說明方法的運用。再扣住題眼“謎”和文眼“奇妙”入手，理清文章思路，抓住學生的心，激發其好奇心和求知欲，為學好課文奠定下好的心理基礎。

　　課前思考2：

　　課文以“奇妙的克隆技術正向人類展示它誘人的前景”作結，那么，克隆技術到底“奇妙”在哪里呢？這是一個有著很大張馳力的問題，可以以此為統領，引導學生揣摩前面的文字，去感受克隆技術的“奇和妙”。奇之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”奇之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代，這是先天的。奇之三：細菌等單細胞微生物“經過二十分鐘時間，就可以一分為二，再分為四個、八個……”繁殖之快，數量之多。奇之四：有性繁殖的高等動物也能克隆。上述“奇”可以看作是“自然狀態下的繁殖”，是克隆技術“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術對人類的造福，則是克隆技術被人類“操控”后的奇妙用途。

　　課后反思2：

　　在看阿張的教學設計時，我總想著一個問題：克隆技術作為一個涉及到人倫關系的生物科技，從它一問世起，便備受關注，也引發了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是人可不可以克隆。這也是“科學技術是一把雙刃劍”的體現。由此，我想可不可以引導學生大膽跳出文本，也來辯一辯，也許在辯論中我們可以看到很多“沉睡著的智慧”。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。所以后期的學習同樣值得我們共同探討和研究。

　　課后反思：

　　今天上完了《克隆之謎》這一課，發現學生對于“克隆”這項科學技術非常感興趣。當講到克隆可以為人類帶來種種好處與幸福時，我順勢讓學生以“如果我會克隆，我最想克隆——”為起句，發揮想象說一說。這樣可以為作業小練筆《假如我是克隆專家》積累一定的素材。有些同學說得非常好：“我會“克隆”，我要用這先進的技術克隆出許多奇花異草，把地球上荒涼的沙漠變成綠的世界、花的海洋、小鳥的天堂，讓整個沙漠都充滿生機。”“如果我會“克隆”，我會克隆出我至親的外公，讓他永遠活下去，不離開我；如果我會“克隆”，我會克隆出偉大的音樂家貝多芬、湯普森和阿炳，讓他們再多創作一些天籟之音；如果我會“克隆”，我會克隆出許多醫術精湛的醫生，把世界上所有的病人都治好。”學生似乎沉浸于克隆的世界里。

　　課前思考:

　　＂克隆＂一詞，雖然學生并不陌生，但是畢竟離學生教遠．如何讓學生接受和理解其中的含義，例如“有性繁殖”、“無性繁殖”。但同時，語文課又不能上成科學課，這是這篇課文應該注意的地方。

　　我的看法是抓住文章后面的問題２來展開：說說克隆這項技術“奇妙”在哪里，課文是按怎樣的順序介紹克隆的。抓住“奇妙”展開教學。問題就解決了。

　　課后反思：

　　科學性的文章雖然學生比較喜歡，但是畢竟是小學生，他們知識有限，因此要上好這樣的課，老師在上課時一定要補充課外的知識，以幫助他們的理解。我為他們補充的知識有：

　　植物的無性繁殖：例如家里的盆栽“綠蘿”、“吊蘭”等植物，只要折根枝條即可成活；

　　低等動物的無性繁殖：電視廣告“舒服佳”肥皂，在顯微鏡下細菌的成長畫面，無須其他條件，速度極快；

　　這些無性繁殖的事例都離學生生活教近，他們都能懂，所以，何謂無性繁殖，學生一定能理解了。