【課堂再現】

　　（生讀通課文后）

　　師：這篇課文主要講了三方面的內容，是哪三方面呢？請大家默讀全文，邊

　　讀邊思考這一問題。

　　（約6分鐘后交流）

　　生1：我找到了一個點，就是課文介紹了克隆是什么。

　　師：對！你概括得很準確。（板書：什么是克隆）還講了什么呢？

　　生2：我認為課文還講了克隆的作用。

　　（一片附和聲）

　　師：用書上的話說，就是克隆——

　　生：（七嘴八舌）造福人類。

　　師：用書上的話概括是個好方法。（板書：克隆造福人類）還有呢？

　　（生沉默，有幾只小手似舉非舉，顯然不敢確定）

　　師：那這樣吧，請同學們再讀讀課文，想一想哪幾節是寫“什么是克隆”，哪幾節是寫“克隆造福人類”。

　　（約3分鐘后交流）

　　生3：課文1、2節是寫“什么是克隆”。

　　生4：（立即舉手反駁）我覺得1—4節都是講“什么是克隆”。

　　師：好，現在出現兩種意見，你們同意哪種呢？

　　生4：（迫不及待）老師，我這樣分的理由是第三節最后說“凡此種種，都是植物的克隆。”這說明這一節也在講“什么是克隆”。第四節最后也說“這就是低等生物的克隆”，這也是講“什么是克隆”。

　　師：大家贊同×××的想法嗎？（停頓，學生若有所思，片刻不少學生點頭）我也贊同×××的觀點，可能有的同學還不是很理解，別急，相信學完這課你就能明白。

　　師：哪幾節講的是“克隆造福人類”呢？

　　生5：6—9節是講“克隆技術造福人類”。

　　（對此學生沒有分歧，達成了共識）

　　師：那現在還有哪節沒有說到呢？這節講的又是什么呢？

　　生6：第五節，這一節講的是世界第一只克隆羊誕生了。

　　生7：就是克隆實驗。

　　師：對啊！這不就是課文的第三方面嗎？（板書：克隆的實驗）

　　師：好！現在我們理清了課文的主要內容了。（手指板書）同學們，你們看，作者的思路多清楚啊！從介紹什么是克隆，講到克隆的實驗，再講克隆造福人類，讓我們一步一步地深入了解克隆。

　　師：課文1—4節介紹了什么是克隆？請同學們再讀讀這4節，看作者是如何介紹的呢？

　　（生埋頭讀書，感覺有些茫然，我便做了提示：是從同一個角度寫的嗎？不少生豁然開朗。）

　　生8：我發現第一節寫的是《西游記》中的克隆。

　　師：哦！也就是神話中的克隆。（板書：神話中的克隆）還有呢？

　　生9：第三節植物的克隆，第四節是說低等生物的克隆。（板書：植物的克隆、低等生物的克隆）

　　師：那第三節呢？

　　（剛才那三個句式一樣，學生依葫蘆畫瓢，很容易說出。對于第三節生不知該如何表達了。）

　　（我的預設是“科學解釋的克隆”，運用了說明文常用的下定義的方法，但感覺就這樣生硬地告訴學生不太容易接受。忽然想到，數學中不是有很多定義嗎？于是——）

　　師：誰來解釋解釋什么叫倍數。

　　（學生一愣，馬上就有個學生心領神會。）

　　生10：第三節解釋了克隆，告訴我們克隆的定義。

　　師：你反應非常快。這節我們可不可以說是科學解釋中的克隆？（師板書：科學解釋中的克隆）這是用了下定義的方法，是這樣的說明文常用的方法。

　　師：（手指板書）現在大家看看這板書，作者為了讓我們清楚地知道什么是克隆，從四個不同的角度作了解釋。所以，我們把這四節歸納成一部分，現在大家理解×××的意思了嗎？（停頓）那這樣寫有什么好處呢？

　　（學生講了很多，什么“引起我們的興趣”啦，“很簡單，容易懂”啦，等等。由于快要下課了，我作了個總結。）

　　師：同學們很會揣摩作者的心思，講得不錯。老師也有一點想法：作者從四個不同的角度來寫什么是克隆，能讓我們在頭腦中對克隆建立起立體印象。（學生不理解什么叫“立體印象”。于是，我隨手畫了個正方形和正方體。）如果只從一個角度講，就像這個正方形，而從幾個不同的角度講，就像這個正方體，讓我們對所要講的事物產生立體印象，了解得更加清楚。（學生會心一笑）。今天，我們又學了一招：為了講清別人比較陌生的事物，要注意從不同的角度去介紹，這樣別人的印象才會深刻。

　　…………

　　【我的感想】

　　蘇教版第十冊第二單元以“科技之光”為主題編排了三篇課文——《夢圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》、《克隆之謎》。說實話，這是讓不少語文老師感到困惑的主題單元，原因很多，我感覺最有代表性的便是，這樣的課文“語文味”不足，放入科學課似乎更好。對此困惑，我也曾茫然，但想到既然編者將它們編進語文課本，必然有他們的道理，也一定想通過課文的學習提高語文素養。由此，我想到：挖掘教材語文因素，教科學課所不教。

　　那么，這篇課文有哪些語文因素呢？哪些又是科學課所不教的呢？我首先想

　　到的就是語言的內容和形式，即，表達了什么和是如何表達的。因此，我在學生疏通文字后，著力做了兩件事：一、弄清課文講了哪三方面的內容，其中，在講“什么是克隆”這部分時，又講了幾方面。二、體會作者的寫作思路，感受課文的結構嚴謹，步步深入，以及多角度闡述某一事物的寫作方法。

　　應該說，這節課我在盡力凸現“語文味”，但由于是課前思考不夠深入，導致課堂不夠流暢，坎坎坷坷比較多，費了不少周折；對寫作思路的感悟，側重于老師的“說教”，沒有給學生足夠的感悟時間，估計內化就更加困難。此外，對于“立體印象”的總結，不知是否恰當，有沒有拔高之嫌，從現場的情況看，這一環節學生聽的興致最濃，大概是將語文和學生“整合”的緣故吧！