《克隆之謎》是一篇介紹克隆技術的科普說明文。文章以通俗易懂，兒童化的語言，揭開了克隆的神秘面紗，展示了克隆技術給人類生活帶來的美麗圖景。

　　解讀這篇課文，我有了以下思考：

　　1、整體把握文本，弄清“克隆”的含義，理清課文是按怎樣的順序介紹克隆的。

　　在第一課時的教學中，除了要落實對生字新詞的掌握，對課文的讀通讀順外，還應引導學生在頭腦中一步步構建起克隆的含義。對于這一問題，課文用了四段文字，從四個不同的角度加以闡釋，即，神話中的克隆、科學意義層面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆。這也是課文的第一部分——介紹克隆是什么。在學生對克隆的概念逐步明晰后，課文以一句設問“高等動物可不可以克隆”，介紹了1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義，有了這次實驗的成功，人們才得以將克隆技術運用于造福人類的各項事業中。至此，可以看出，課文是按“克隆是什么——克隆的實驗——克隆技術給人類的造福”的順序，逐層深入、步步推進來介紹克隆的。

　　2、細致揣摩文本，依托具體語言材料，感受克隆的奇妙之處。

　　課文以“奇妙的克隆技術正向人類展示它誘人的前景”作結，那么，克隆技術到底“奇妙”在哪里呢？這是一個有著很大張馳力的問題，可以以此為統領，引導學生揣摩前面的文字，去感受克隆技術的“奇妙”。奇妙之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”奇妙之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三：細菌等單細胞微生物“經過二十分鐘時間，就可以一分為二，再分為四個、八個……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態下的繁殖”，是克隆技術“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術對人類的造福，則是克隆技術被人類“操控”后的奇妙用途。

　　3、拓展延伸文本，進一步了解克隆技術在造福人類方面的作用。

　　不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的培育優質、高產的糧食和蔬菜新品種，及優良的家畜，也不僅僅局限于在保護生態、醫學上的重要意義，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的空白，引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，當學生在課堂上感受到克隆技術的奇妙后，要引導學生利用網絡、書籍進一步了解克隆技術，除此之外，也可以“假如我是克隆專家”為題，讓學生去想象，這也是誘發學生對未來科學的展望和憧憬。

　　在備課時，我總想著一個問題：克隆技術作為一個涉及到人倫關系的生物科技，從它一問世起，便備受關注，也引發了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是人可不可以克隆。這也是“科學技術是一把雙刃劍”的體現。由此，我想可不可以引導學生大膽跳出文本，也來辯一辯，也許在辯論中我們可以看到很多“沉睡著的智慧”。