[教 學 實 錄]

　　（課前播放歌曲《但愿人長久》，上課初始優(yōu)美的音樂仍縈繞著整個課堂）

　　師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題，凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！本文作者同樣被月連深深地迷住了，寫下了這篇美文。（生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你知道圍繞“望月”主要寫了哪些內(nèi)容？

　　生：文章圍繞“望月”首先寫了作者獨自在甲板上賞月，接著寫了作者和小外甥在月下吟詩誦月，最后寫了作者和小外甥談論月亮。（師相應板書：賞月  誦月  論月）

　　（評：音樂創(chuàng)境，情景導入，奠定情感優(yōu)美基調(diào)，資源意識應用到位。同時緊扣“月”字，把握重點，提綱挈領(lǐng)。）

　　師：每個人眼中的月亮是不同的，那作者心目中的月亮是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛，靜靜地聽老師讀課文的第二自然段，想想你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？

　　（師范讀課文的第二自然段）

　　師：誰來談談自己的感受？

　　生1：我仿佛看到了皎潔的月光灑在江面上。

　　生2：我仿佛看到了月光照耀在我們身上。

　　生3：我仿佛看到了星星點點的光斑在江面上跳躍。

　　師：大家說得很好，下面再輕聲讀讀這一段，畫出你認為最美的一句話，并讀好它。

　　（生邊讀邊劃，師巡視）

　　師：誰來把你的感受說給大家聽聽？

　　（出示第二自然段）

　　生1：我喜歡的句子是“月光灑落在長江里，江面被照亮了 晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　師：能說說你的理由嗎？

　　生1：“千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動”很美，讓我感覺月亮像個頑皮的孩子在江面上跳躍。

　　生（補充）：讓我感覺月亮像個純潔可愛的小天使。

　　師：我們把這幾個最能體現(xiàn)月亮動態(tài)之美的詞語圈出來，你再把它讀一讀，相信會讀得更美。

　　（生1更有感情地讀）

　　生2：我喜歡“兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影 隱隱約約地伸展著，起伏著”。因為“隱隱約約”就是若有若無，若隱若現(xiàn)，給人一種朦朦朧朧的美。

　　生3：我喜歡“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。”因為“安詳”給人感覺月亮像一個人一樣。

　　師范讀：月亮出來了，安靜地吐灑著它的清輝。

　　（學生發(fā)現(xiàn)老師讀錯了）

　　師：那大家認為這里用“安詳?shù)?rdquo;好，還是“安靜地”好呢？

　　生3：我認為用“安詳?shù)?rdquo;好，“安詳”一般是寫人的，這里的月亮就像媽媽一樣，更讓人親近，顯得月光很柔和。

　　（師相應根據(jù)學生回答圈畫出重點詞語，并相機指導朗讀。）

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　　師：此情此景，怎一個“美”字了得！美文要美讀，有沒有同學自己推薦自己讀讀這如詩般的美文？

　　（指名讀）

　　師：老師想請我們班美麗的女生來讀，一定能把美文讀得更美。

　　（配樂，女生動情朗讀。）

　　（評：問題具有開放性，感悟個性化。沒有串講，尊重學生的理解感悟，引導體驗，激活形象，生成畫面。以朗讀為旨歸，朗讀到位，有情有味。集中展示了學生日常的訓練，語言活潑靈動，積累深厚扎實。）

　　師：如果讓我們沐浴在這沉靜如水的月色之下，那感覺該是多么美好！難怪作者晚上不睡覺，到甲板上欣賞美麗的夜色。其實睡不著的不但有作者，還有小外甥，這都是月亮惹的禍。

　　師：誰愿意讀讀作者和小外甥月下對詩的部分？

　　（指名讀）

　　師：（出示詩文）這些詩句你有不懂的嗎？

　　生1：“野曠天低樹，江清月近人”我不懂。

　　師：有誰懂得告訴他。

　　生2：它的意思是說原野空曠，天看上去比樹還要低，江水清澈，月亮倒映在水中，與人是那么接近。

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　　師：這些詩中都鑲嵌著一輪明月，每一輪明月都蘊涵著詩人不同的深意。有借月表達思鄉(xiāng)情的詩句？

　　生：床前明月光，疑是地上霜。

　　師：后兩句是？

　　生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　師：表達詩人滿腔愁緒的是？

　　生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

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　　師：下面老師做作者，誰愿意當小外甥，我們也來一番月下吟詩誦月如何？

　　（師生分角色吟詩，生生分角色吟詩）

　　師：不知同學們發(fā)現(xiàn)沒有，詩句后面是什么？

　　生：省略號。

　　師：在這里省略了什么？

　　生：省略了很多有關(guān)月亮的詩句。

　　師：正如書中所說，寫月亮的詩？

　　生：多如繁星。

　　師：是啊！繁星數(shù)不清，詩歌說不完。月亮在詩人眼中是個寵兒，千百年來，人們借月亮來寄托思念，抒發(fā)情懷的詩作數(shù)之不盡。你還知道哪些有關(guān)月亮的詩歌嗎？不妨我們也來對對詩如何？

　　生1：大漠沙如雪，燕山月似鉤。

　　生2：深林人不知，明月來相照。

　　師：想到的就自己站起來對。有的同學真是眼睛一眨就是一句。

　　（生紛紛踴躍站起來對詩。）

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　　（評：創(chuàng)設(shè)情境，月下吟詩對詩，學生興味盎然，且課堂延伸至課外，激發(fā)了學生對古詩的興趣，感受古詩的魅力，自覺積累古詩。）

　　師：（配樂）讓我們在這樣動情的音樂聲中好好的頌頌這有月的古詩。

　　（生動情吟誦）

　　師：月下吟詩是多么美好的感覺啊！詩，和月光在一起，沐浴著我們，是我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　師：讓我們回到甲板上，看看小外甥的眼睛里，月亮是怎樣的呢？

　　（學生找到后交流）

　　師：你覺得小外甥的想象怎樣？

　　生1：小外甥的想象很豐富。

　　生2：小外甥的想象很大膽，把月亮當作人來寫。

　　生3：小外甥的想象與生活相聯(lián)系。

　　師：哦，哪里相聯(lián)系？

　　生3：比如月亮每月十五都變圓，就是每個月都要圓圓地睜大一次。

　　生4：他繪聲繪色地像在講一個童話故事。

　　師：“繪聲繪色”是什么意思？

　　生1：說得有聲有色。

　　生2：形容說得很逼真，很生動，就像真的一樣。

　　師：你能繪聲繪色地給大家講講嗎？

　　（生自由練讀，師提示圈畫出能體現(xiàn)“繪聲繪色”的詞語。）

　　（指名讀）

　　（評：導讀得法，指導學生通過想畫面、悟情感、看提示語、抓關(guān)鍵詞等方法感悟、朗讀，充分練習，層次井然。）

　　師：小外甥眼中的月亮像人一樣，充滿靈性 。老師不改一個字，它同樣還是一首詩呢！信嗎？

　　（生齊搖頭說不信，表示疑惑。）

　　師：不信？瞧！

　　（出示：

　　月亮像什么

　　月亮像什么

　　像眼睛

　　天的眼睛

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次閉上

　　又忍不住

　　偷偷睜開

　　每個月

　　都要圓圓地

　　睜大一次）

　　（師配樂范讀）

　　師：試著讀讀看，相信你能讀出詩的味道，詩的美。

　　（學生帶著驚喜，興味盎然地自由練讀，再配樂指名讀，齊讀。）

　　（評：創(chuàng)造性地使用文本，開發(fā)生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，小巧新穎，配以色彩、圖案，學生反復朗讀，詩味十足，給人以美感。）

　　師：多美，多有靈性的月亮啊！多么純真、愛幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你想不想跟隨作者一起去幻想？

　　師：（動情敘述）閉眼（放樂）現(xiàn)在你成了作者，甲板上只留下你一個人，久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀 ……飛呀，飛呀，月亮在你心目中像什么……

　　（學生閉眼展開想象）

　　師：也像詩人一樣寫出自己的幻想。

　　（學生拿起筆寫自己的幻想，優(yōu)美的音樂縈繞著課堂。）

　　…………

　　（評：課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，注重實踐，切實提升了學生的語文實踐能力。）

　　[評 析]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

　　本文最突出的特點是一個字——“美”，文美境美情更美。課堂上不時縈繞著優(yōu)美的背景音樂，教師如詩般靈動的語言，極富感染力，給學生以美的享受，把他們帶入了優(yōu)美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。

　　二、深入感悟，注重朗讀

　　《語文課程標準》強調(diào)在學習語文的過程要重感悟。教師在教學過程中突出了這一點，沒有串講串問，沒有煩瑣的分析，尊重學生的個性化體驗，立足于文本進行對話，充分朗讀，充分感悟，進行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。

　　三、訓練扎實，關(guān)注培養(yǎng)

　　在整節(jié)課的教學中，教師十分注意向?qū)W生傳授學習方法，培養(yǎng)學生的語文能力。如帶著問題去讀書的方法，聯(lián)系上下文解詞的方法，抓住文中關(guān)鍵詞語思考問題的方法等等，使學生在實踐中學會讀書，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)自主探究的能力；指導學生通過想畫面、悟情感、看提示語、抓關(guān)鍵詞等方法進行朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，訓練扎實有效，真正為教育實踐服務。

　　四、教學創(chuàng)新，生成資源

　　本課一大亮點就是對教材處理的一大創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用文本，開發(fā)生成資源，把小外甥的話改成了一首小詩，詩文相通，學生反復朗讀，詩味十足，給人以美感。更能激發(fā)學生熱愛語文、學習語文的興趣。