21,彭德懷和他的大黑騾子(第二課時)

　　設計理念:"學生是學習的主人","閱讀是學生的個性化行為","閱讀教學要珍視學生的獨特感受,體驗和理解."本課教學中,力求為學生創設個性化的閱讀空間,采用"以讀為主,讀中感悟"的教學方法,精心為學生安排多種形式的朗讀訓練,增加學生感受語言的機會,讓學生運用"讀,畫,品,悟"的方法學習課文,引領學生抓住的人物的語言,動作,神態讀懂人物的內心世界,感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感,領會戰士們對彭德懷深切愛戴之情.

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,憑借課文的語言文字,抓住人物的語言,動作,神態走進人物的內心世界,感受彭德懷愛大黑騾子,更愛戰士的情感,體會與戰士同甘共苦的高尚品質,領會戰士們對彭德懷的愛戴之情.

　　教學進程:

　　一,走近大黑騾子

　　1,板書課題.

　　2,通過上節的學習,我們知道了這是一匹怎樣的大黑騾子

　　(師相機板書:任勞任怨,深受喜愛)

　　3,自由朗讀課文的第二節,從哪些語句讓你感受到這是一匹任勞任怨的,深受喜愛的大黑騾子

　　4,集體交流.

　　5,補充材料

　　這是一匹很通人性的大黑騾子,只要彭德懷輕輕一拍它的脖子,它就會很乖地臥下,等著彭德懷騎上再慢慢起來;打仗時,只要彭德懷一聲令下,它就勇往直前,從不退縮.每到宿營地,彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜,給它刷毛,去土.多少個日日夜夜,在荒蕪人煙的草地上,戰士們總能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影.

　　6,這還是一匹怎樣的大黑騾子

　　二,感悟將士之愛

　　1,過渡:槍殺這樣一匹大黑騾子會是一個怎樣的過程呢 課文的3—20節描寫的就是槍殺大黑騾子的過程.請同學們用心讀一讀這部分課文,看看文中的哪些語句觸動了你的心,把它畫下來,再讀一讀,品一品,悟一悟.

　　2,學生自由朗讀課文.

　　3,師生交流.

　　預設一:

　　彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員說:"部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地"

　　⑴這段話中的哪幾個詞語值得回味

　　⑵"深情地望著"這"深情"之中包含著怎樣的情感

　　⑶從"平靜"一詞你讀懂了彭德懷怎樣的內心世界

　　預設二:

　　⑴彭德懷的決定戰士們同意嗎 你哪兒看得出來 只許讀,不許說.

　　⑵學生朗讀有關語句,教師注意引導學生讀出感情,讀出韻味.

　　⑶從戰士們的話語中,你讀懂了什么

　　⑷彭德懷決定殺大黑騾子為的是——

　　戰士們想留下大黑騾子是因為——

　　從這"留"和"殺"之中,你明白了什么

　　(彭德懷愛戰士,戰士們愛彭德懷.)

　　預設三:

　　聽著戰士們一而再,再而三地勸阻,彭德懷有些不耐煩了——

　　課件出示:彭德懷有些不耐煩了,他大聲地對身邊的警衛員說:"邱南輝,傳我的命令讓方副官長負責殺騾子!"

　　⑴從這幾句話中,你讀懂了彭德懷怎樣的內心世界

　　⑵引領學生抓住"不耐煩","大聲"讀懂彭德懷矛盾而又復雜的內心世界.

　　預設四:

　　⑴創設情境:"十分鐘過去了,槍聲沒有響,誰也不愿意開槍……又都默默地低下了頭."就這樣,在荒蕪人煙的草地上,迎著凜冽的北風,大家靜靜地站立著,可是大家的心里卻——(心潮起伏)如果你是方副官長,如果你是老飼養員,如果你是一名警衛員,如果你是彭德懷,你會想些什么呢

　　⑵學生選擇一個合適的角色寫話.

　　⑶集體交流.

　　預設五:

　　正當大家思緒萬千之時,草地上傳來了彭德懷的怒吼聲——

　　課件出示:""副官長,快開槍!你不向他們開槍,我就向你開槍!彭德懷雙手*在腰間怒吼道.

　　⑴從這幾句話中,你又讀懂了彭德懷怎樣的內心世界

　　⑵彭德懷為什么要向方副官長開槍呢 從這怒吼的話語中你體會到什么

　　預設六:

　　文中的哪些語句還觸動了你的心

　　(為學生創設充分的自主交流的空間,彰顯學生的閱讀個性.)

　　4,槍殺大黑騾子是一個怎樣的過程

　　5,配樂分角色朗讀課文.

　　三,升華將士之愛

　　1,齊讀課文的最后一節.

　　2,說說你讀懂了什么

　　3,每當讀到這一節課文時,老師總有一個詞語不明白——"它融進了北進的滾滾鐵流",我們想象一下紅軍長征時部隊前進的樣子,應該是"人流",可作者為什么卻要說是"鐵流"呢

　　四,布置作業,拓展延伸

　　1,收集有關長征的資料,以"長征"為主題出一份手抄報.

　　2,推薦閱讀《長征》.