我和祖父的園子

　　一、 整體感受園子（5‘）

　　1、 同學們，今天我們繼續學習——一起讀《我和祖父的園子》（讀題）

　　2、課文哪幾個小節直接描寫園子呢，請你快速瀏覽課文，找出來。

　　3、（學生瀏覽，找到了。）對，就是2和13小節，默讀2、13小節，看看我和祖父的園子里都有什么？（指課題）

　　4、學生交流

　　<1>（學生說到昆蟲多）對呀，什么昆蟲都有，就像個昆蟲王國。

　　下邊兩個答案學生不太可能說，因為是問“園子里有什么？”

　　（學生說到顏色多），恩，真漂亮，五彩繽紛的。

　　（學生說到蜂子好玩）是呀，它長得可真有意思，就請你讀讀這一小節。

　　（第二小節，學生說得最好的那個人，就叫他來讀這一小節。）

　　<2>13小節告訴我們，園子里有什么啊？

　　（學生說各種花鳥太陽農作物）園子真大啊，還有那么多農作物，真是想吃什么就可以種什么。

　　5、過渡：就在這座多姿多彩的大園子里，留下了我童年的歡笑，美好的回憶。

　　二、 感受園子的有趣快樂（20‘）

　　請你自由讀讀課文3-12小節，邊讀邊感受，你認為“我”和祖父在園子中做的哪件事最有趣？（相機交流）

　　學生自由讀

　　交流（相機1-3）

　　我們來交流，哪件事最有趣，誰來先說？

　　（1）澆水有趣：學習12小節（重點指導體驗和讀）

　　生：說感受（請1生）

　　師：<A>是啊，真有趣。（出示文字）看大屏幕，你從哪些地方看出“我”是亂鬧的。

　　（萬一學生說圖片）你還關注到了圖上的女孩，很會觀察，圖上的小不點就是我，看我鬧得多開心啊！你們能從上面的那段話的字里行間看出我的亂鬧嗎？

　　（引導學生看文字）（根據學生交流讀）

　　搶：真是個小調皮，急著想玩不管三七二十一的搶來了。誰來讀讀這句。

　　拼盡力氣：好，你讀一讀。（好的）我聽出來了，你是在拼盡了所有的力氣。把水揚出來了。來我們學著他的樣子也來讀一次。不過我并不往菜上澆而是……（引讀）/（不夠）你的力氣還差點，這樣水可不能像下雨一樣灑下來啊！再來一次。（個別讀兩次）來我們學著他的樣子也來讀一次。不過我并不往菜上澆而是……（引讀）

　　一揚：是啊，只有一揚，水才會像雨呢！來我們也揚一下，要拼盡力氣啊！我拼盡了力氣，把水……（引讀）你揚出了什么？（交流）好，把快樂、喜悅、天真、自由（這幾個詞根據學生的回答）揚出來。齊讀（全部）

　　大喊：（好的）我好象看到你平時開心玩耍的樣子了，喊得好響啊！（不夠）你這可不是喊是讀，你平時玩得開心時怎么喊的，再來一次，看看圖，她還是笑著喊的呢，再來一次！我們一起來！大喊著……（引讀）“下雨了！下雨了！”

　　<B>小結：你看（看圖），本是澆菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了亂鬧的玩具。瞧我的開心勁兒，讓我們再來讀一讀。

　　（2）栽花、拔草、種菜有趣：

　　<A>種菜有趣有趣在哪？（略處理）（1個人）那你讀讀（學生先讀再說），你看這又是鬧是瞎鬧啊！祖父做什么我不會也要學學，這樣的趣事還有嗎？

　　<B>栽花和拔草。（學生說到小跟屁蟲）還真像呢，你這個比方可夠生動的了。想一想，讀這幾句話，你眼前會出現一幅怎樣有趣的畫面？你也可以說書上沒有的。（挺逗的、好玩、趣在其中啊）來，真有趣，讓我們也有趣地輪讀一下，這兩組讀寫祖父的話，這兩組讀寫我的話，要跟緊祖父啊！（輪讀“栽花、拔草”）

　　（3）鏟地有趣：學習4—11小節

　　<A>交流4小節（一生只交流不要讀了）

　　（如果學生先交流這小節，直接引到5-11小節。）

　　（如果學生先交流對話，教師也直接用引導對話的過渡與導，不再處理這小節）

　　<B>交流11小節（一生）

　　（如果學生提前交流11小節）這個園子可有意思了，想去干什么就去干什么！

　　（如果學生沒有交流到，在交流完對話的時候，讓學生找還能從哪看出祖父是寬容的。）

　　<C>交流5——11小節

　　我鏟地的時候把韭菜當野草割了，狗尾草當谷穗留著。還真有趣，圍繞這件事祖孫還有一段對話情景呢。

　　A同桌之間分角色去讀讀5-10小節，從中你能體會到什么？（這里以交流為主，不太合適相機指導讀句子，因為比較斷）

　　（生交流對祖父的認識：“慢慢的”背后是祖父一顆多么慈愛寬容的心呀！祖父還教我那么多的知識呢！明明不懂還不要聽，我不理會祖父，說話也干脆）

　　（學生的回答不做過多點評，只要能說到我的天真，爺爺的慈愛或寬容耐心就行）B追問（最好在學生交流的過程中發現是否有人提到笑）：

　　（學生交流到笑）你真會讀書啊，三個笑都被你看到了，那你能說說祖父為什么大笑，而且笑夠了，還在笑呢？

　　（學生交流沒提到笑）剛才同學們還提到祖父，我們看祖父在不停地笑，祖父為什么大笑，笑夠了還在笑呢？

　　小結：（你們看，只要我開心祖父就開心，這就是祖父對我的疼愛喜愛，這就是天倫之樂啊！

　　<D>來讓我們好好讀讀對話，感受祖孫倆有趣的對話情景。誰來讀祖父的話，誰來讀我的話，我們其他人來讀5-10小結的旁白。（分角色讀）

　　整個這部分的過渡（可以接任何環節的）：在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中又是怎么樣的呢？

　　三、 感悟作者眼中的園子（7‘）

　　1、 我們再來讀讀13小節，這次你又讀出了什么？（朱老師，我想這里不能用概括的方式，否則沒有散點，不能對后面有提升）。

　　2、 學生交流，相機指名讀

　　（花：有了生命了，你來讀讀。我感覺你在伸懶腰了。

　　鳥：有活力啊，你飛得好高啊！

　　太陽：有個性

　　蝴蝶：有情趣

　　蟲：多有思想呀太不簡單了會說話了。

　　學生說到中心句，就出示不點評，不讀。

　　農作物：（如果說到6個愿意10個就）你很了不起，會讀書！這幾個詞還真不羅嗦，很有韻味呢！（如果說到就說后半句）多有個性啊，愿意怎樣就怎樣，是任由著自己的性子生長的！好自由啊！來就請你讀這幾個愿意。

　　小結：你看多么獨特的感受，這些在“我”的眼里看到的就和平時是不一樣啊，都活了，都是自由的，來讓我們一起讀。是啊，太陽在……讀（引讀）

　　3、 讓我們再來讀讀這句話（出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）想想，現在你從這句話中讀到了什么？還有嗎？

　　（如果學生不說“我活”，追問引導：一切還有誰？）

　　（如果學生不能說出自由的心才有自由的想象，追問引導：為什么這些生靈在“我”的眼中都是自由的呢？）（朱老師，在這我想提升一下認識的深度，你看這兩個追問羅嗦嗎？）

　　（學生淺層次就能說到園子是自由的，深層應該能說到只有心靈的自由，才能有這樣自由的想象。這些活著的一切都是“我”自己啊！這座園子是她的自由天堂，包含對自由的呼喚和渴望，甚至是對生命的尊重。）

　　板書：一切都活了  都是自由的

　　評價：園子中的飛鳥、昆蟲、莊稼還有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快樂的，無拘無束的。

　　4、 齊讀這句話。

　　5、 現在你認為這是一座怎樣的園子？說得真好啊（如果好給掌聲）在這里做什么都自由啊！

　　四、展開想象，放飛自由。（5‘）

　　我玩過了，鬧過了，我累了，想睡覺了，讀14小節，睡覺也是自由的，想怎么誰就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。（音樂起）假如你就是文中的我，今天我會做個怎樣香甜的夢呢？

　　師：輕輕拿起筆，放飛你的自由，描繪你的美夢。你可以寫書上提到的情景，也可以寫書上沒有的。

　　學生寫、交流（下去巡視尋找三個寫點：快樂，自由，祖孫情感的）

　　小結過渡：好美啊，夢由心生！你描繪的是多么自由的畫卷啊！ “等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……”你看，她真是個自由的小精靈啊！

　　五、 升華情感，引導拓展閱讀。（3‘）

　　過渡：課文學完了，讓我們再來看看作家卡片。你有疑問嗎？（對學生的疑問不作一一點評和回答。）

　　有疑問很好，這篇文章選自《呼蘭河傳》，它是蕭紅自傳體小說，也是她生前最后一部作品。為什么稱它是一串凄婉的歌謠呢？老師和你有一樣的疑惑，我提前去讀了《呼蘭河傳》，當我回過頭來再反復讀這篇文章時就有了不一樣的感受，老師把它寫成了一首小詩，讀給你們聽聽。

　　好的作品我們要一讀再讀，細細去品味。對呼蘭河傳感興趣的同學不妨找來讀讀，當你再讀這篇文章時或許能讀出和老師不一樣的見解不一樣的表達。

　　板書        我和祖父的園子

　　一切都活了

　　都是自由的

　　背景資料配畫面錄音：

　　呼蘭河小城

　　風雪飛揚

　　瘦弱的女孩

　　童年寫滿挨打的倔強

　　逃亡與饑餓

　　困頓和不幸

　　一生飲盡血淚

　　飽受世間的蒼涼

　　唯有祖父的慈愛

　　讓她沐浴過溫暖的陽光

　　唯有孩提時的園子

　　才是她縱情嬉戲的天堂

　　三十一載歲月

　　何處再尋覓呼蘭河畔園子的芬芳

　　她只能，注定只能

　　孤獨地來

　　孤獨地往