【關(guān)于文本解讀】
說(shuō)明：不一定都得讓學(xué)生懂得，但老師要盡可能多地懂得。
一、值得挖掘的寄寓了父母間愛的細(xì)節(jié)相當(dāng)多。
1、愛的表現(xiàn)
<1>于有形處點(diǎn)染
a、媽媽急病住院囑咐女兒一定得等爸爸吃完水餃才能告訴他自己住院的事。[媽媽關(guān)心爸爸溢于言表，爸爸關(guān)心媽媽和媽媽懂得爸爸關(guān)心她的心，老師引導(dǎo)有方，學(xué)生都應(yīng)該能解讀出來(lái)。]
b、爸爸不信我的謊話，直奔醫(yī)院看望媽媽。[爸爸為媽媽的焦心顯而易見。]
c、爸爸叮囑女兒剪茉莉花到醫(yī)院。[爸爸對(duì)媽媽的愛好準(zhǔn)確洞見，熟悉何嘗不是愛。]
d、爸爸媽媽執(zhí)手而眠；爸爸媽媽一夜都沒有睡好。[愛得深切，愛到細(xì)微，愛得無(wú)微不至。]
e、眼睛布滿血絲打著呵欠的爸爸擔(dān)心我的動(dòng)靜會(huì)驚醒媽媽，便將我拉出去，媽媽卻睜著一雙“清醒含笑”的眸子。[父母都沒有睡好，狀態(tài)卻有如此差異，為什么？爸爸出差以來(lái)一直疲勞；媽媽卻曾經(jīng)休息得很好，只是爸爸回來(lái)后才在夜間無(wú)法安眠。這又襯托出他們夫婦間的關(guān)愛之深。]
<2>于空白處鋪陳
a、爸爸怎么會(huì)一炮打中媽媽住院的？在文本中，這是一處跳躍一處空白，而教學(xué)中，不可忽略，“于空白處鋪陳”,做足這處文章，對(duì)于領(lǐng)會(huì)父母間的心有靈犀心心相印至關(guān)重要。爸爸怎么會(huì)知道的？作者留給讀者的空間是有意為之或無(wú)意為之不可考，但是，答案的多元是勿庸置疑的，學(xué)生應(yīng)該可以多元解讀的�？赡苁侨绻麐寢屧诎职殖霾罨貋�(lái)的日子不在家的話，必然是因?yàn)樗纳眢w出了狀況；可能是媽媽身體本來(lái)就有一種疾病，一發(fā)就是急病就要住院，爸爸了如指掌；可能是女兒身上的醫(yī)院的味道讓爸爸猜著了；可能是女兒眼角眉頭無(wú)意識(shí)流露出的擔(dān)憂暗示了爸爸……總之，爸爸跟媽媽是心有靈犀心心相印。
<3>于矛盾處經(jīng)營(yíng)
“似乎是我驚醒了爸爸。”是不是我驚醒了爸爸，照常理沒有或左或右的兩難，但這里卻突兀著一個(gè)“似乎”，這個(gè)似乎，賦予一個(gè)平常的舉動(dòng)以極大的深意。說(shuō)是我 “驚醒了爸爸”，是因?yàn)�，我不�?lái)，爸爸不會(huì)“抬起頭”，走過(guò)來(lái)拉我出去；說(shuō)“似乎”，是因?yàn)槲彝崎_病房的門后并沒有什么舉動(dòng)，怎么會(huì)“驚醒”爸爸。矛盾的化解便在于爸爸睡得很淺，處于一種警醒的狀態(tài)，隨時(shí)都會(huì)醒過(guò)來(lái)，有這樣的看護(hù)，媽媽夜里有任何事情都會(huì)得到妥善處理。爸爸可謂心細(xì)如發(fā)，矛盾里也有愛。
2、愛的發(fā)現(xiàn)
“愛如茉莉”是媽媽說(shuō)出來(lái)的，說(shuō)明她在日常生活中是準(zhǔn)確解讀了爸爸的愛的。文章中同樣可以看出。
a、文章兩處寫到了媽媽在病床上的笑：“嘴角掛著恬靜的微笑”，“清醒含笑的眸子”，媽媽的笑不僅僅因?yàn)榘职值?ldquo;特別護(hù)理”，更有對(duì)爸爸的愛的準(zhǔn)確接收的反饋。
b、其實(shí)愛的發(fā)現(xiàn)也蘊(yùn)含在媽媽入院后囑咐女兒的話語(yǔ)當(dāng)中，她知道，她的丈夫一旦知道她住院了，一定會(huì)急得什么都顧不上，包括吃飯，所以，她才囑咐女兒一定要等爸爸吃完水餃才能將她生病的事告訴他。
二、“愛”的實(shí)質(zhì)（“如茉莉”）體現(xiàn)在愛與茉莉的共通之處。
a、爸爸與媽媽的愛都是忘我的無(wú)私的，所以潔白純凈；
b、爸爸與媽媽的愛沒有轟轟烈烈，有的只是日常生活中微不足道的小事，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑……可一花一世界，一草一天堂，所以質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。
【關(guān)于課前預(yù)設(shè)】
一、突破難點(diǎn)，茉莉的特點(diǎn)要在第一課時(shí)徹底解決。
如果說(shuō)課題或揭示文章中心的這個(gè)短語(yǔ)——“愛如茉莉”是一個(gè)比喻，那么，茉莉潔白純凈、縷縷幽香、平淡無(wú)奇的特點(diǎn)，正是“愛”與“茉莉”這兩者的可比之處。茉莉的特點(diǎn)并非本文的重點(diǎn)，但是要點(diǎn)，或者也可以說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，有必要提前突破。潔白的色澤、純凈的質(zhì)感、清幽的香味、無(wú)華的品格，如果借助實(shí)物、圖片、多媒體自然再好不過(guò)。
二、提煉“文眼”，經(jīng)營(yíng)課堂感悟的核心。
對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得和語(yǔ)感能力的獲得，必須“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，當(dāng)然，也不是說(shuō)“傾筐傾篋”，而是要“畫龍點(diǎn)睛”。全文就是一條龍，在何處點(diǎn)睛？文眼�！稅廴畿岳颉返奈难凼鞘裁�？愚以為是“愛”與“如茉莉”。緊扣“愛”字，父母之間愛的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛的實(shí)質(zhì)便會(huì)步步彰顯。
1、如何讓學(xué)生感悟“愛”？
具體細(xì)節(jié)在文中相當(dāng)多，不一一詳說(shuō)，只針對(duì)9~16自然段設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)流程。
這部分寫的是女兒去醫(yī)院看到爸爸媽媽相互體貼相互關(guān)愛無(wú)微不至的一件事。順著作者的思路進(jìn)行感悟，實(shí)踐證明無(wú)法深入、真切地體悟。經(jīng)過(guò)思緒和驗(yàn)證，如下流程比較實(shí)用：
a、教師設(shè)問(wèn)過(guò)渡：爸爸每天都去醫(yī)院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學(xué)生朗讀9~16自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。
b、于無(wú)疑處激疑：爸爸每天來(lái)醫(yī)院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，“手腳都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會(huì)麻木？學(xué)生能夠一眼找到相關(guān)語(yǔ)句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺，手腳都麻木了。”接著追問(wèn)：手腳麻木有什么簡(jiǎn)便易行的辦法？這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動(dòng)一動(dòng)呢？學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動(dòng)一動(dòng)就會(huì)驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢（第9自然段中的“緊握”自然就照應(yīng)上了）。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺？自己睡得深不易醒，擔(dān)心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養(yǎng)病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話： “初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”再領(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句，潛意識(shí)里總會(huì)有所觸動(dòng)。
c、兩個(gè)“一切”概括出了“我”眼中所見的美好。設(shè)問(wèn)：這兩“一切”指什么？學(xué)生自然會(huì)找到“我”推開病房的門所見到的一幕。關(guān)鍵詞 “緊握”因上一環(huán)節(jié)迎刃而解，否則學(xué)生是很難體味到“緊握”的內(nèi)在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因?yàn)榻邮詹⑾硎苤职值膼鄱匀涣髀冻龅男腋�，也�?huì)水到渠成。
2、如何讓學(xué)生感悟“如茉莉”？
這個(gè)步驟是在感悟“愛”的基礎(chǔ)上實(shí)施的。要讓學(xué)生敞開來(lái)談?wù)劊瑡寢尲词共≈闹袪繏斓倪�是誰(shuí)？爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰(shuí)？你從何處見得？這種心底無(wú)私愛自大的境界不凸顯出來(lái)了嗎？你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎？愛得深嗎？你從哪兒看出來(lái)的？一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因?yàn)樘匠Ａ�，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。聽——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”十里飄香聽過(guò)，花氣襲人聽過(guò)，卻沒有聽過(guò)花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進(jìn)了人的心里，同時(shí)還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？學(xué)生思維的空間很大的。
