教材分析：司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　備課難點：第三節，既是文章的重難點，也我備課時無法處理好的一個難點。不僅難在引導學生走進司馬遷的內心世界上——課文這一節寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。——說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，“生存還是毀滅？”應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

　　教學過程：

　　一、檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。

　　1.展示《史記》，走近司馬遷：

　　⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷

　　⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

　　2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確——流利——有感情）

　　⑴根據自測匯報讀書。（組織學生互評——好的鼓勵，不過關的全班學生當老師，一句一句地教。）強調：“人總是要死的……一行行工整的隸字”。

　　⑵初步嘗試個性化朗讀要求：

　　呈現：“讀出思考”——既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

　　①理解課題內涵：讀著課題，你想到了什么？——理解“發憤”。

　　②感知整體構思：默讀全文，想一想，圍繞著“發憤” 主要寫了什么事情？每一節各寫了什么意思？哪幾節可以合并起來？

　　3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發憤寫史記？怎樣發憤？（如果作為讀懂的內容匯報，就直接循著學生的思路開講。）

　　二、感受“發憤”的原因。

　　問題一：他為什么要發憤寫史記？從哪兒看出來？ （學生提到哪里就學哪里）

　　㈠在家學淵源的少年生活中，感受發憤的條件——

　　指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？

　　組織交流：

　　⑴龍門：

　　①讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。——指名讀相關內容。

　　②讀出思考：

　　a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯翩：       他在想什么？（成龍的理想）

　　b.“年十歲而頌古文，少負不羈之才”。——再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現他的理想——少壯功夫老始成）

　　⑵四處游歷：

　　① 讀出內容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）

　　②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？——(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。)

　　結合最后一節,感受“發憤”的條件：

　　⑴引讀：所以，他才有可能發憤寫作，用了——（整整18年的時間），在他——（60歲時）——終于完成了——（一部52萬字的輝煌巨著——《史記》）。這部前無古人的著作——（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）

　　⑵探究：請注意幾個數字：18年—— 一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲——實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

　　㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發憤的動因——

　　1、指導朗讀：

　　⑴指導讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？

　　一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？

　　一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？

　　⑵走進司馬遷的內心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；

　　看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷——

　　握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——

　　⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　⑷ 第二次引讀最后一節,感受“發憤”的動因：就這樣，司馬遷發憤寫作，“絕賓客之知，亡家室之業，日夜思竭其不肖之才力……”（呈現），用了——整整18年的時間，在他——60歲時，終于完成了——一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親…… 這部前無古人的著作——

　　三、探究發憤的過程：

　　問題二：他是怎樣發憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時，1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。）

　　㈠“飛來橫禍”：——漢武帝好大喜功，經營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。

　　李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉戰十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內有*細，戰敗被俘。

　　消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有“國士之風”，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。

　　漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監獄。

　　㈡“酷刑”：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？

　　⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態炎涼，人情冷暖。司馬遷“家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。”

　　⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想——

　　㈢ “司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！’”

　　⑴讀出“血濺墻頭”的字后意思：

　　①走進人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）

　　②把體會送進去讀。

　　⑵讀出初步理解：

　　①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？

　　②讀出自己的理解。

　　⑶補充資料幫助理解：

　　① 讓我們來聽聽司馬遷的內心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：“刑罰不用在大夫身上。”

　　我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。也是想借此探究天道與人事的關系，貫通從古到今的歷史發展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！

　　②讀出對司馬遷新的認識。

　　⑷ 讀出深層理解：

　　① “士可殺，不可辱”，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？

　　②把體會送進去讀。

　　㈣“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字”

　　⑴看看書上的這幅圖——

　　①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：……

　　②他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……

　　③他透過監獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門……

　　④他還在想……

　　⑤引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙，他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

　　⑵指導朗讀：

　　①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。

　　②齊讀第三節：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念——齊讀。

　　四、思考發憤的結果：

　　㈠引讀最后一節：“就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。”

　　你從中讀出了什么？想到了什么？（說得不好時，可以引導——

　　⑴18年，和“畢生”不是矛盾嗎？

　　⑵為什么說是他用生命寫成的呢？

　　㈡引讀全文，練習說話：

　　回過頭來看吧——

　　看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷——

　　聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷——

　　想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷——

　　就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部——

　　就這樣，他為了這項不朽的偉業，一次次咬緊牙關，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用　　　　　　　　　寫下了　　　　　　　　　　。

　　㈢引導學生從課內走向課外，寫好讀書筆記：

　　１、再次呈現司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！——談談理解。

　　２、推薦書目（呈現閱讀片段）：

　　《史記》： 兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫*佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。

　　《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內心世界到底經歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口——他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　３、回過頭來看課題。這“發憤”二字，究竟隱藏著那些東西？

　　４、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考？

　　指導寫作讀書筆記。