教學目標：

　　1.學會本課生字新詞，理解不懂的詞語。

　　2.在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　1.抓住重點詞句感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　2.復述課文。

　　教學難點：

　　理解司馬遷為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　教學過程：

　　1.板書：司馬遷。你知道司馬遷嗎？板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？板書：發憤。知道“發憤”是什么意思？比較“發憤”和“發奮”。司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？你是從課文什么地方知道的？這個時候，司馬遷寫《史記》的動力是什么？（板書：熱愛歷史 父親囑托）引導學生有感情朗讀課文第二自然段，體會父親的囑托對司馬遷的極大影響。

　　2.司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音和多音字的字音，難讀的地方多讀幾遍。

　　①課件出示生字詞：呼嘯朝廷  入獄  酷刑  泰山  飛來橫禍

　　正確、準確地讀，比較“廷”和“庭”的字形，了解它們的使用范圍。理解“酷刑”和“飛來橫禍”。（聯系課文）

　　②抽查讀第三自然段。小結。

　　③能用課題擴展法說說課文主要內容嗎？

　　3.司馬遷為什么要發憤寫《史記》或發憤寫《史記》的原因是什么？請同學們仔細默讀課文第三自然段，注意前后聯系起來讀，注意自己讀書時的體會或感受，可以把體會或感受寫在書中空白處。

　　指名說說讀書的感受。（板書：飛來橫禍）

　　引導學生著重抓住以下句子：（課件出示）

　　①“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。”令他“悲”的是什么？令他“憤”的又是什么？“悲”和“憤”交加在一起帶給他的是什么？帶著這樣的感受自由朗讀第一句話。指名讀。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想到的是什么？（強調之前的板書：熱愛歷史和父親囑托）齊讀這兩句話。

　　②他是怎么想的呢？出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的重于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”你讀懂了司馬遷的內心嗎？引導抓住兩個“一定”體會司馬遷的決心和意志。會讀嗎？指名讀。小結。

　　③司馬遷又是怎樣做的呢？出示：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”讀一讀，你從他的行為中感受到了什么？從哪幾個詞中感受到的？能用你的朗讀為我們再現他發憤寫《史記》的畫面嗎？自由朗讀。指名讀。小結。有感情地朗讀第三自然段，進一步感受司馬遷的堅強和堅韌。

　　4.蒼天不負有心人，司馬遷成功了。齊讀課文第四自然段。讀的時候，哪幾個詞給你留下了比較深的印象或哪幾個詞引起了你更多的思考？（引導學生抓住“整整13年”、“終于”、“輝煌巨著”、“耗盡”、“用生命寫成”等詞體會。）讀的時候，你頭腦中仿佛出現了什么樣的畫面？指名讀。齊讀。

　　5.是的，這是一部前無古人的輝煌巨著。讓我們來看看后人是怎樣評價這部作品的吧：課件出示：

　　《史記》無論在中國史學史還是在中國文學史上，都堪稱是一座偉大的豐碑。史學方面姑且不論，文學方面，它對古代的小說、戲劇、傳記文學、散文，都有廣泛而深遠的影響。

　　《史記》為中國文學建立了一批重要的人物原型。在后代的小說、戲劇中，所寫的帝王、英雄、俠客、官吏等各種人物形象，有不少是從《史記》的人物形象演化出來的。

　　在小說方面，除了人物類型，它的體裁和敘事方式也受到《史記》的顯著影響。

　　在戲劇方面，由于《史記》的故事具有強烈的戲劇性，人物性格鮮明，矛盾沖突尖銳，因而自然而然成為后代戲劇取材的寶庫。

　　在傳記文學方面，由于《史記》的紀傳體為后代史書所繼承，由此產生了大量的歷史人物傳記。

　　魯迅對《史記》所作的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　6.讀完了課文，再讀著后人的評價，你想到了什么？把你想到的話寫下來。指名交流。

　　7.總結全文。自由地、有感情朗讀全文。

　　8.指導復述。

　　9作業。