一、詞語突破。

　　請同學板書“有聲有色”。

　　師：在我們看來，世界是有聲有色的，都有哪些美妙的聲音？你的腦海里浮現哪些詞語？

　　生：鳥語花香

　　生：泉水叮咚

　　生：鶯歌燕舞

　　生：歡聲笑語

　　生：談笑風生

　　……

　　師：這個世界還有哪些美麗的色彩和景色？

　　生：小橋流水

　　生：亭臺樓閣

　　生：青山綠水

　　生：五彩繽紛

　　生：百花盛開

　　……

　�。ê诎迳�，學生在“有聲有色”一詞后，寫出了一串串詞語。）

　　師：還有太多的詞可以來形容這個精彩的世界，然而對于海倫·凱勒來說，她聽不到婉轉的鳥語，動聽的鶯歌，聽不到歡樂的笑聲，動情的歌唱；她的耳畔只有——

　　生：——只有死一般的寂靜

　　師：她也看不到小橋流水、亭臺樓閣，看不到青山綠水、百花盛開的美景，她的眼前只有——

　　生：——眼前只有無邊無際的黑暗。

　　齊讀課文第一段。

　　師：此時此刻，你有什么話想說？

　　生：海倫·凱勒一歲多就雙目失明，雙耳失聰，陷入了無邊的黑暗之中，她還僅僅是個孩子啊，我為她感到惋惜。

　　生：假如是我的話，我一定會對生活失去信心，一定會埋怨命運的不公平。

　　生：我想海倫一定是非常痛苦，孤獨。

　　師：是啊，讓我們再讀課文第一段，替海倫讀出心中的痛苦、孤獨，替我們自己讀出深深的同情。

　　【怎樣讓健康的人明白和體會聾啞的海倫內心的孤獨和痛苦？學生沒有相同經歷的體驗，所以，在教學處理上，采用將美的事物具體化，然后“破碎”它，引起學生感知上的對比，認知上的沖突，從而達到真切觸摸人物內心，從而有感情地為人物、也為自己表“情”】

　　二．引申象征意義。

　　過渡：

　　就在這時，家庭教師安妮老師來到了海倫身邊。對于，海倫來說，安妮的出現，仿佛就是黑暗中的一盞——明燈。

　　[“水”]

　　文中選取了沙利文老師用水來教海倫學習“水”這個單詞的例子，在教學時這樣處理：

　　師：在這里，流淌在海倫手指間的水，它還是——

　　生：這水，是沙利文老師的智慧

　　生：這水，是沙利文老師對海倫的深深的愛

　　生：這水，是海倫鼓起生活的勇氣的動力之源

　　師：這水，還是流進海倫心田，滋潤著孤獨寂寞心靈的甘霖啊

　　【在這樣的象征意義拓展中，學生對于沙利文老師給予海倫細膩、深刻富有智慧的愛，有了深深的理解，也感受到了沙利文老師在海倫成長道路上重要的作用。同時，這樣的拓展，基于文本，高于文本，以點發散，讓學生將文本讀厚，豐實語言。】