《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

　　我對自己在教學中滿意的有如下幾點：

　　一、教給方法，學會學習。

　　在上第一首古詩《游園不值》時，我就有意識地滲透了學習古詩的四步法：知詩人，解題意；抓字眼，知大意；讀詩境；熟讀成誦，勤積累。這節課初始，我就把這四步法歸納板書出來，教給學生學習古詩的方法，為本課學生自學古詩作了鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，自己找資料、工具書來完成學習任務，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。

　　二、合作學習，品位意境。

　　這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們利用工具書和小組成員的幫助，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，再加上我班學生有個壞習慣，在集體學習中，他們很靦腆，回答問題很被動，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。

　　當然也存在許多不足之處：

　　1、預設欠充分

　　課堂具有動態生成的特點，并且這種生成不是無法捉摸的，只要預設充分，精彩才會涌現。如在設計教案時，我意識到"籬落疏疏一徑深"是個教學難點，準備利用插圖、繪畫來解決，但在其他班教學中都說學生一點就通，我就不再作為難題了，然而在本班教學中，情況卻出人意料，學生理解為"籬笆里一條小路"，"深"字在這里分明不知道什么意思。我想如果在檢查自學情況時，我能讓學生利用插圖或畫示意圖"籬笆里一條短短的小路"比較一下，詩意就不會誤解了。由于對新教材不熟悉，備課不充分，課外延伸，積累這一環節選了《洞庭湖》一詩，原來學生已經學過，在這尷尬的局勢下，只好選第6單元中楊萬里的詩。其實在學習《游園不值》后，我就讓學生收集有關春天的詩，我可以選學生課外收集的詩作為學生自學的內容。

　　2、品讀欠到位

　　（1）、朗讀機會少

　　詩歌語言簡潔，但跳躍性大，要感悟意境，當場背誦下，必須有大量多次的朗讀作為鋪墊。教學中，我在設計教學環節時忽略了學生的初讀，一句一句理解詩意時又沒有及時回到詩句子中，僅是最后熟讀成誦時，學生才有機會讀詩，因此影響感悟與背誦效果。如果我把讀與理解，讀與想象有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在吟中入境，在誦中生情。這樣一次一次地朗讀，不僅能使悟情水到渠成，而且誦讀全詩也不在話下了。

　　（2）、品味太抽象，

　　品味詩歌表達詩人喜愛悠閑的農村生活，描寫幽靜安逸的田園春光的意境時太抽象，課堂只成為優秀學生與教師之間的對話，而大部分學生很難領悟。如果教學時我能聯系課文插圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體并設計--的籬笆，--的小路，--的兒童，--的樹頭，--的黃蝶，--的菜花，或蝴蝶--，兒童--等啟發思考與想象，把抽象的詩歌轉化為感性的畫面，學生理解感悟就會更加深刻了。

　　如果第二次再上這節課，我會這么上：

　　《宿新市徐公店》教學設計

　　一、學法遷移，提出任務

　　1、檢查課外積累的關于春天的古詩。

　　2、檢查《游園不值》背誦情況，回憶上節課學習的方法，教師歸納板書學習古詩四步法：①知詩人，解題意；②初讀詩，知大意；③抓字眼，悟詩鏡；④誦詩歌，勤積累。

　　3、提出本課任務，用四步法理解學習另一首描寫春光的詩《宿新市徐公店》。

　　二、知詩人，解題意

　　1、學生讀收集的資料，了解詩人。教師適機補充：這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為*相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

　　2、讀詩題，了解題意。宿：住宿       公：古代對男子的尊稱      題意：在新市姓徐的人開的里店過夜

　　詩人住在新市徐公店看到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　三、小組合作，自學古詩

　　首先，學生獨自初讀，找出不理解的字詞，自己查字典解決；再理解古詩大意，領會古詩表達的思想感情。其次，小組合作學習，不能解決的問題在小組中討論，已解決的問題在小組中交流 。

　　四、檢查自學，賞析古詩

　　1、指名讀，檢查初讀，糾正字音。

　　2、指名說你讀懂了什么？了解全詩大意。

　　3、指名讀一、二句，其他同學想象，你看到了哪些景物？有什么特點？

　　⑴檢查重點字詞的理解

　　籬落：籬笆     疏疏：稀稀疏疏     徑：小路

　　深：深遠           陰：樹陰

　　⑵指名說看到了什么？

　　板書：籬笆        一徑      樹頭

　　有什么特點？補充板書：

　　的籬笆          的小徑            的樹頭

　　⑶結合插圖學生用自己的話說這兩句詩的意思。

　　⑷男生指圖，女生讀一二 句，然后交換讀。

　　4、“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”構成一幅新清、質樸的農村景色圖，這叫靜態描寫。作者又看到一幅更為生動活潑的畫面，那就是后兩句，齊讀三、四句。

　　⑴你看到了什么？仿佛聽到了什么？指名說，教師引導板書：

　　的兒童             的黃蝶          的菜花

　　的兒童             的 蝴蝶

　　⑵理解重點字詞：走：跑      急走：奔跑

　　⑶看板書說三、四句的意思。

　　5、小結：這兩句兒童捕蝶的情景，“跑”、“尋”寫出動感，這叫動態描寫。全詩動靜結合，情景交融，充滿詩情畫意，齊讀全詩。四組接讀四句。

　　6、讀到此，讓學生體會詩人什么心情？板書：喜愛

　　五、熟讀古詩，背誦古詩。

　　六、拓展延伸，積累古詩

　　教師出示事先準備的課外寫春光的古詩一兩首，結合課前學生收集的古詩，自選一首按“四步法”自學古詩。如有時間剩余，要求在小組里交流。