一、說教材

　　我說課的內容是六年制小學語文第十冊第五單元第3課的《趕花》。這篇課文講述了養蜂人為采蜜而一年四季四處奔忙，不失時機地抓住花時，反映了養蜂人工作的艱辛和熱愛生活的樂觀精神。課文先寫蜜蜂繁忙采蜜的景象，并通過養蜂工的口，贊揚了蜜蜂沒命干活的精神；接著寫養蜂工一年四季的辛苦；最后用養蜂工的話“只能人趕花，不能讓花等人”，點出題意。本文層次清楚、條理明確、重點突出，采用了對話、聯想的手法，語言生動形象、含義深刻，是本單元重點訓練用段落大意歸并法歸納課文主要內容的好例子。根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：

　　1、了解養蜂人為采蜜而一年四季四處奔忙，不失時機地抓住花時，懂得“只能人趕花，不能讓花等人”，學習養蜂人不畏艱辛和熱愛生活的樂觀精神。

　　2、學會8個生字，理解12個詞語的意思，能用“馥郁”、“縈繞”造句。

　　3、能運用段落大意歸并法歸納課文主要內容。

　　4、理解文中含義深刻的句子。

　　這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　教學重點：通過按要求有目的地朗讀，了解文章的主要內容，體會文章的中心思想，理解句子的作用。

　　教學難點：聯系上下文理解“養蜂人的生活竟是這樣的艱辛而又充滿詩情畫意”等含義深刻的句子，從而體會養蜂人的精神。

　　二、說教法

　　為了激發學生的興趣，我準備改變以往的平鋪直敘，采用抓住中心，構建教學模塊，系統組織教學的方法。教學過程中，我還鋪之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽，讓學生在緊張、極富感染的課堂氣氛中完成本課的學習任務。

　　三、說學法

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據課文內容的特點讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了學生自行解決問題的能力。

　　四、說教學程序

　　依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。

　　（一）抓住課題這一題眼展開教學話題

　　俗話說，良好的開端是成功的一半。揭題時鼓勵學生主動質疑，調動學生讀書的積極性、主動性。課伊始，出示課題：“趕花”。由生提問，如："趕花"是什么意思；為什么要趕花？陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。讓學生自己讀通課文，自學生字詞。邊讀邊從課文中尋找與課題相聯系的答案，小組交流（找到的語句）。

　　（1）"我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開就往哪里趕。""咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，唯恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！"

　　（2）"有花才有蜜。"

　　通過交流后，讓學生對全文有了了解，以及對題目有了更深一步的理解，為下文的學習做了鋪墊。

　　（三）抓住中心，有機組織教材內容，形成模塊

　　這一環節，是教學重點，針對高年級語文教材普遍篇幅較長這一特點，作為教師該如何在有限的時間段內既讓學生以教材為例，掌握知識，領會道理，又能舉一反三，為將來的閱讀提供一個學習的策略。我準備先是讓學生抓住全文的中心，再有機的組織教材內容，形成模塊。

　　1、作者寫"趕花"為了說明什么？這個問題啟發學生找到文章的中心句是：原來養蜂人的生活競是這樣的艱辛，而又充滿詩情畫意！

　　2、哪些地方寫出了養蜂人的生活艱辛？引導學生找出文中關鍵的詞、句、段落。學生自然會找到相關的語句，如：

　　“咱得馬不停蹄地往花開的地方趕，惟恐誤了花時。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人。”

　　“可蜂歇下，人不能歇，人要做好出遠門的準備。……正好趕上采槐花蜜。”

　　“我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南海北，哪里花開就往哪里趕。……直到涼秋——”

　　這個訓練，深刻地滲透了方法指導，指導學生抓住中心句能提綱挈領，比較容易地理好上下文的內容。同時，這個訓練既能理解作者的思路又能理解中心句的含義。

　　3、將學生的回答有機地組合起來，即課文的第12、14、16節。從而通過朗讀，學生對養蜂工的艱辛，便能理解地很透徹。引導學生從養蜂人層層深入的回答中，體會養蜂人趕花路程的遠，真是——千里迢迢；地點分布之廣，真是——天南海北；又是那樣的繁忙，真是——馬不停蹄。

　　1）、分組學習，把課文讀好，讀出那種千里迢迢、天南海北、馬不停蹄的感覺。

　　2）、再著重選一個詞語說說自己的感受。

　　3）、交流。

　　這一環節，以學生為主體，讓學生自由選擇，讀文，自由感悟養蜂工的艱辛，充分體現了學生的自主性。并且由讀到說，由淺入深，循序漸進，符合心理學的“最近發展區”理論。最大程度地激發學生的主體參與意識。

　　4、養蜂隊這樣馬不停蹄地趕花，以至于一年四季極少在家里休息，生活十分艱苦，可作者卻認為是充滿——詩情畫意。

　　1）、詩情畫意就是充滿詩畫的意境，那為什么說養蜂人的生活是充滿了詩情畫意呢？

　　①出示填空：

　　之所以說養蜂人的生活是這樣的艱辛而又這樣的充滿詩情畫意，是因為他們生活在（美麗的鮮花）中，還因為他們用艱辛的勞動釀出了（香甜的蜂蜜），為我們的生活創造了（巨大的財富）。

　　②交流，齊讀。

　　2）、養蜂人的生活工作那樣艱苦，可作者卻覺得那么美好、甜蜜，作者究竟要贊美養蜂人什么呢？讓學生理解作者贊美養蜂人不畏艱辛和熱愛生活的樂觀精神。

　　這一步，是通過理解中心句中的重點詞“詩情畫意”，來系統組織教學，使學生充分理解了文章的情感，并在學習知識的過程中，發展了能力，完成了教學重點。

　　5、師小結，本文的特點就是以“我”的發問來引出養蜂人對艱辛的勞動和生活的介紹，并使談話引向深入。接著，為了讓學生對文章的結構有個整體的印象，讓學生分角色朗讀“我“跟養蜂人之間的對話。

　　（四）再讀這幾個片斷，形成趕花路線圖，深入中心提煉．

　　（五）復述該部分內容，并作小結。

　　在這里我說下，我的設計意圖：從重點段落的內容來看，無非要說明的就是養蜂人生活的艱辛及生活充滿詩情畫意。針對這一中心，文章的第12、14、16 段做了具體說明，而且這部分內容又將養蜂人趕花的路線也作了交代，因此將這三個內容捏在一起，作為一個整體，組合成一個模塊。其實在這一個模塊之中又有三個小模塊，即12、14、16一段落內容的模塊。這樣學生思路就清晰了，重點抓住了，中心明確了，方法掌握了。在構建好了三個模塊，及三個模塊所組成的一個大模塊后，教師在這其中做好穿針引線這一步。由學生自由發揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過程中既學會了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復述教材，運用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達能力，分辨他人觀點及反應能力。總之學生的聽說讀寫等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學生的某一方面能力。這樣久而久之，學生的自我構建能力也會得到提高，而不再是毫無目標，毫無意義地去認識知識，了解知識。因此，從"大局"出發、入手，再以此為基點，輻射出去，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機串起來，真正做到"提得起放得下"。

　　（六）引讀第一段，理解中心，朗讀頌歌。

　　本文除了歌頌養蜂人，還贊美了小蜜蜂，看第六節。

　　1）、“蜜蜂和人一樣，最有覺悟”。“覺悟”是什么意思？（懂事情，明道理）那具體表現在哪里呢？（一遇到花時旺盛，就沒命地干活）劃下句子。作者舉了一只工蜂的例子，讓學生讀。

　　2）、這段話是一個養蜂人告訴作者的，這個養蜂人是作者在陜北高原上洋槐花開時遇到的。請大家看課文第1節。通過教師引讀，讓學生明白了文章內容。

　　3）、課文第6節竭力地贊美蜜蜂，這又是本文的另一個特點：運用了“以蜂喻人”的寫作手法，所以重點句中的“咱”不僅指那位說話的養蜂人，還指那些來自呂梁山區的養蜂人，還指所有的養蜂人！

　　4）、這正如一首詩中寫到的“蜂兒釀成百花蜜，留得香甜在人間”，養蜂人就像蜜蜂一樣用自己的辛勞創造者巨大的財富。

　　5）、最后讓我們一起朗讀這段文字，讓我們在這美好的語言中結束今天的課。出示：蜜蜂啊，我贊美你。你是勤勞博采的專家，你在萬花叢中翻飛，為人類釀造醇酒般的蜂蜜。“萬花釀甜蜜，蜜成花不見。”到此，全文結束。

　　接下，我說下板書設計：

　　12、趕花

　　千里迢迢　　天南海北　　馬不停蹄

　　路程遠　　　分布廣　　　趕花忙

　　詩情畫意

　　以蜂喻人

　　好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求這些。學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效益。