一、文本解讀
《祖國，我終于回來了》是浙教版六年制第10冊的一篇課文。文章描寫的是杰出的愛國科學(xué)家錢學(xué)森克服種種阻力，回到祖國的艱難歷程。整篇文章主題凝練，語言樸素。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感愛字里行間洋溢著熾熱的愛國情懷。具體而言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟以下幾點(diǎn)：
1、想回國：錢學(xué)森迫切想回到祖國，做出回國的決定毫不猶豫。
2、難回國：錢學(xué)森回國受到了美國當(dāng)局的種種阻撓和迫害，體會錢學(xué)森回國的艱難。
3、終回國：從1949年到1955年的回國，時(shí)間長達(dá)6年，錢學(xué)森憑著對祖國深厚的感情和堅(jiān)定的毅力，歷經(jīng)千辛萬苦終于如愿以償。
二、學(xué)情分析
對于五年級學(xué)生而言，由于時(shí)空距離和教材文字張力的限制，容易造成學(xué)生只是敬佩而不是敬仰，只可遠(yuǎn)觀而走不進(jìn)錢學(xué)森的內(nèi)心世界這種浮于表面的“偽情感”，教學(xué)時(shí)應(yīng)挖掘文字背后隱藏的情感，輔以補(bǔ)充課外的錢學(xué)森軼事，在與文本的對話中以情感的共振促進(jìn)學(xué)生對文本的深層次的感悟。
三、課時(shí)目標(biāo)
1、品評“可以…但不能…”、“無休止的折磨”等詞句，領(lǐng)悟句子的表達(dá)形式。
2、個(gè)性化朗讀課題；有感情地朗讀課文的重要句子，
3、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)錢學(xué)森的精神世界，感受錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國熱情和報(bào)國之志。
四、設(shè)計(jì)理念
語言與情感從來就是相互依存、密不可分的。閱讀教學(xué)應(yīng)以理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以語言訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交*，有機(jī)結(jié)合，融為一體。在與文本對話的過程中把握文本情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會語言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，實(shí)現(xiàn)語言與情感的同構(gòu)共生。
五、設(shè)計(jì)特色：
注重語言形式與思想內(nèi)容的和諧統(tǒng)一、同構(gòu)共生，通過解詞、析句、讀文、悟情，讓閱讀走向文本，走向內(nèi)心，走向生活。
六、過程預(yù)設(shè)：
學(xué)習(xí)版塊教學(xué)策略意圖說明
(中間表格式的上傳不了,不是如何是好)［原文如此，以后有機(jī)會補(bǔ)充。］
點(diǎn)評:
1、讓語文課從單頻走向共振。語文課不僅僅是知識的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過各種手段體味語言的表達(dá)形式，自然產(chǎn)生了對錢學(xué)森熾熱的愛國情懷強(qiáng)烈的認(rèn)同和敬仰；而“寫話”則讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的語言表達(dá)自己的情感或觀點(diǎn)，這時(shí)的語言已生成為學(xué)生心靈的細(xì)胞，達(dá)到了語言與情感的互動(dòng)共振。
2、讓語文課從封閉走向開放。語文是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的一些有震撼力的錢學(xué)森軼事，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用。而關(guān)注“2003感動(dòng)中國人物評選”的時(shí)事，以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象，無不在鏈接生活，走進(jìn)生活。
3、讓語文課從統(tǒng)一走向多元。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)著錢學(xué)森的愛國情、赤子心的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生對文本的多元感悟，如“投不投錢學(xué)森一票”，允許多元解讀，但在后續(xù)教學(xué)中又注意價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生的感悟內(nèi)涵與文本的主流價(jià)值趨于一致。個(gè)性化朗讀課題也是一例證，讀出了真情，讀出了滋味，讀出了個(gè)性。
