教學內容：

　　新課程新理念下的閱讀教學研究課——《時光老人的禮物》（浙教版10冊）

　　教學背景：

　　語文課一開始，教師即把課前“精心”設計的問題拋出來，讓學生據此展開思考并刻意求答，這就是司空見慣的“帶著問題讀”。筆者嘗試以“零提問”（教師不提問題）導讀策略演繹教程，看看能否上課？

　　教學現場：

　　【片斷一】多元感悟——廣闊天地任馳騁

　　師：大家才讀了短短幾遍，就能把書讀得這么好，真是不簡單。同學們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地思考�，F在，我想請大家開始默讀課文，一會兒自由交流，讓老師傾聽你們的聲音、分享你們的收獲！

　�。▽W生研讀，有時提筆圈點批注，五分鐘后）

　　生：讀了“這份珍貴的禮物賽過黃金”這句話，我想，“一年之計在于春”，我們應該好好把握、發奮學習，在春天剛來臨時就開足我們學習的馬力。

　　師：你能聯系諺語談你的感想和決心，真行！相信你會說到做到！

　　生：書上寫“懶惰的人整天東游西蕩，糊涂的人整天沒頭沒腦”，我覺得時間就像一棵由我們每人養護著的花，要*我們自己去辛勤澆灌讓它更好綻放。

　　師：多么精彩的比喻，相信你一定已經知道自己該怎么做了。

　　生：書上寫“三百六十五天，誰也不多，誰也不少”，我想，那些科學家能有那么多的發明和創造，就是因為他們把握了時間，投入了精力的緣故。

　　師：說得很對�？晌蚁雴栆幌拢�你為什么不提別人，單單提到科學家？

　　生：因為寒假里媽媽給我買了一本《科學家的故事》，我把它看了好幾遍呢！

　　師：你能從課外書得到有用的知識，這一點值得我們向你學習。

　　生：書上寫時光老人在春天時把東風帶給樹枝，讓小鳥飛上藍天，讓青草長滿田野，讓鮮花張開笑臉，這些都是很美的風景啊。我想，時光老人帶給我們春天的美好，我們就應該有秋天的收獲！（掌聲）

　　師：你不是在發言，是在賦詩��！在春天里努力，就一定會在秋天里收獲！

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　　《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其實，教師的問題未必就是學生的問題，且每課必問只能造成學生的被動應答和亦步變趨。本案中，教師的“零提問”導讀策略沒有束縛、沒有限制、沒有捆綁，學生則在潛心涵泳后多有心得、暢所欲言、盡訴衷腸。

　　【片斷二】個性解讀——橫看成嶺側成峰

　　師：同學們的讀書感受真是豐富多彩！但是，老師相信好戲一定還在后頭。蘇軾曾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”其實我們同樣可以用挑剔的眼光去“挑戰”課文，一會兒開始。

　�。▽W生開始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流）

　　生：書上寫“紅領巾誰也不肯落后，因為我們知道，你一去就不再回頭”，我想不是每個少先隊員都是這樣，有些人就是寧愿浪費時間也不愿意努力學習。

　　師：有些隊員平時的確不太認真，但我們應相信，他們會注意并改進的。

　　生：書上寫“你把一年的大好時光，同樣送給我們每人一份。”我覺得一年之中其實并不是每天都是好的時光。就像從去年冬天，是近幾年中最冷的，我們班同學幾乎每人都生了凍瘡，這樣的時光我們也要珍惜嗎？

　　師：說得也是事實。不過，一年有四季，季季皆不同。我想，你能體會到這一點，就更能珍惜那些相對比較“好”一些的季節和時光了。

　　生：天冷也不一定是壞事。去年那場雪是我第三次看到雪，感覺好爽��！

　　師：老師小時候每年都能見到雪，可是現在地球變暖了，雪少見了，于是你們只要能見著雪都能覺著是一種幸福，是吧？

　　生：是的。我以前很怕寫作文，可是那次雪后卻一連寫了兩篇關于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕寫作文了。

　　師：一次下雪帶來一次轉機，一次習作換來一份自信。祝賀你�。◣熒�握手）

　　生：我也要感謝去年天冷下雪，因為我就是在那時才清清楚楚地見到了冰水混合物的樣子，我還用溫度表量過，真是零度，常識課本上寫得沒錯！

　　師：喲，看來咱們班不但將出現小作家，而且將誕生科學家呢！

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　�。圩晕以u析］

　　《課標》指出：“語文課程應是開放而有活力的”，唯此方談得上讓學生快意解讀、個性放飛。這里，教師積極引導學生在教材的“頭”上“動土”，敢于質疑甚至“挑戰”文本，其用意就在于要讓學生充分展現其生命的“原生態”。同時，在這一過程中，學生的生活體驗又被一一喚起并被“悄悄”融入語文學習的“軌道”之中。確實，課堂“動”起來了，教學也就“美”起來了！

　　【片斷三】主題拓展——跳出文本想人生

　　師：《時光老人的禮物》是一首非常美的詩歌，而今天你們大家在課堂上的表現則比詩歌還要美，還要精彩。你們能不能來說說今后的打算呢？

　　生：我準備在今年暑假里好好地再練一練毛筆字，因為原來我就是有基礎的，只是前一陣自己放松了些，我要再接再厲！

　　生：我以后早上再也不睡懶覺了，我要利用早上的時間來背《唐詩三百首》。

　　生：我以后再也不老玩游戲機了，因為“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”！

　　師：要是再這樣“游”下來，就沒“戲”了，是吧？（笑聲）

　　生：（不好意思的）是。

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　　師：同學們，其實，你們的努力就是回贈給時光老人的最好禮物，也是送給父母、老師、朋友等所有關心你的人的最好禮物。老師期待并且相信你們會有更大的收獲，更多的精彩！

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　　葉瀾教授曾明確提出“生命體”的概念，倡導教育教學活動中要從生命成長的高度關愛學生的發展。作為承載著“為學生生命奠基”這一重任的語文教育，更應著眼于為他們一輩子學習、生活和工作奠定堅實的基礎這一目標，因為對學生而言，人文精神就是人的精神，母語教育就是人的教育，語文素養就是人的素養。讓我們記住一句話：“學語文別忘了想人生。”

　　【教學反思】

　　教學是一門遺憾的藝術，但只要能留住那一份應有的“真”就應屬“不虛此‘課’”，著名特級竇桂梅就曾說過：“寧要真實的缺憾，不求虛假的完美。”應該說，“零提問”策略的實踐任重而道遠，以上的教學也遠非十全十美，但從本案中，似乎能讓我們有如下幾點啟示：

　　1、學生為主。課堂不是教師的舞臺，而是學生的天地，課文中規范、精美、鮮活的語言，正是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。因此，教師必須特別重視讓學生以“主人翁”的身姿與文本進行足夠的“親密接觸”。只要教師能“放手”、“放心”，那學生的閱讀收獲也必能讓你“舒服”、“舒心”。

　　2、對話為本。從某種角度講，學生在課堂上的地位相當于“納稅人”，教師怎能再以師道尊嚴“擺譜”？在教學中，教師與學生是平等的，每個學生都應受到尊重，都可以發表自己的見解、發出自己的聲音、展示自己的個性。由此，師生在課堂上的交往也就應以“心靈對話”為傾心的追尋！

　　3、生成為要。浙江特級教師賀誠說過：“預設是必須的，但生成則更是鮮活的。”的確，課堂教學實際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動，哪能“未卜先知”、哪有一成不變，哪會沒有“花絮”？學生在哪里有疑惑、有感悟、有思考，教師便須十分機警地在“第一時間”順勢展開，這樣的課堂才夠水靈！

　　“零提問”這一“無招勝有招”的“新新”教法固然仍需不斷打磨方能更顯圓轉流美，但卻讓課堂有機會成為學生值得珍惜、值得奮起、值得守望的精神家園。教學有法但教無定法，真正的創造者不愿澆鑄程式化的“樣板”。那么，以“零提問”的身姿瀟灑走進課堂，語文教師你到底敢不敢呢？