師：現(xiàn)在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

　　生：懂。

　　師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？

　　生：聽懂了。

　　師：咱們先看一位同學的畫。（將一位同學的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。

　　生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。

　　師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應該發(fā)現(xiàn)他的評價對不對？你說。

　　生：他的方法是不對的。

　　師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？

　　生：他。（指評價的學生A）

　　師：那你說吧，他怎么不對？

　　生：他說..他說.

　　師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？

　　生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..

　　師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。

　　生：因為他是從不同的角度去看的。

　　師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎么辦？

　　生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：課文上有沒有關于這個方面的敘述？

　　生：有。

　　師：哪里？讀出來。誰找到了，關于這一點的敘述。你讀出來。

　　生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　師：老師走到我的座位上，先干什么呀？--在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？

　　生：還有“審視”。

　　師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調(diào)“審視”？

　　生：因為..

　　師：誰知道她強調(diào)這個“審視”對不對？

　　生：對。

　　師：為什么要強調(diào)這個“審視”？

　　生：因為強調(diào)了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。

　　師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？

　　生：不是。

　　師：是不是就觀察一下？

　　生：不是。

　　師：怎么看？

　　生：認真看。

　　師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？

　　生：審視。

　　師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上

　　去看、去審視。還有哪里？

　　生（讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。

　　師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？

　　生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。

　　師：聽懂沒有？

　　生：聽懂了。

　　師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？

　　生：對。

　　師：現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學生A）

　　生：知道了。

　　師：那么應該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。

　　生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。

　　師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？

　　（學生七嘴八舌在下面議論）

　　師：他（指A）讀懂課文沒有？

　　生：沒有。

　　師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。

　　生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”

　　師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。

　　生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”

　　師：（對A）這兩段你聽明白沒有？

　　生：沒有。

　　師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。

　　生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。”

　　師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？

　　生A：因為老師要審視一下..

　　師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。

　　你讀出來（指另一生）

　　生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起

　　來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂？

　　生A：懂了。

　　師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。

　　生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”

　　師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上。現(xiàn)在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。

　　（A生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）

　　師：這次他（指A）讀懂文章沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：現(xiàn)在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。

　　生：這位同學畫得對。

　　師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。

　　生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

　　師：引用得對不對？

　　生：對。

　　師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？

　　生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。

　　師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）

　　生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。

　　生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）

　　師：是啊，他這幅畫得很像。

　　生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！

　　師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。

　　生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。

　　師：能說一說為什么嗎？

　　生B：剛才站著看，我個子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。

　　師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？

　　生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

　　師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　師：他讀懂課文沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：那么父親的話他做到?jīng)]有。

　　生：做到了。

　　師：引用有關語句。

　　生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　師：說得對不對？

　　生：對。

　　師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖于投影儀）咱們看這幅畫。看清沒有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？

　　生：讀懂了。

　　師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。

　　生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。

　　師：對不對？

　　生：對

　　師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。

　　生（女）：我覺得這個同學畫得不像。

　　師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。

　　生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。

　　師：那你的觀察和他的圖畫的差別。

　　生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。

　　師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？

　　生：蝴蝶。

　　師：不是。

　　生：觀察。

　　師：不是，要注意會聽人家的話。你說。

　　生：.像。

　　師：不是。

　　生：像五角星。

　　師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。

　　生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。

　　師：聽到她這句話沒有？

　　生：聽到了。

　　師：哪個詞重要？一起說。

　　生：這個地方。