《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為"花的歌唱"，品讀全文，更像是一封花的自白書。

　　設計理念：

　　發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子"我口述我心"，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

　　教學目標：

　　1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環境理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

　　3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

　　教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

　　教學難點：對"我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明"的理解。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1、直接出示課題。

　　2、"詠"是什么意思？指名回答。

　　3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？

　　（學生簡單談談自己的理解。）

　　4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢？

　　[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

　　二、初讀課文，學會生字

　　1、初讀課文。

　　（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

　　（2）各自練讀，同伴互讀。

　　（3）小組采取喜歡的方法朗讀。

　　[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

　　2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘　　記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。

　　3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）

　　（1）出示生字。  湛藍  天幕  孕育  入眠  贈物  招徠  啜飲  瓊漿  聆聽

　　（2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導"幕"與"慕、墓"等形近字的區別。）

　　（3）齊讀詞語。

　　[點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

　　4、書寫生字。

　　（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）

　　（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

　　（3）老師根據學生回答的情況，重點指導"贈"的寫法。

　　（4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

　　（5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

　　[點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

　　三、走進文本，整體感知

　　1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

　　2、你有什么感受？

　　3、隨機指導朗讀，理解內容。

　　（學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像"我"的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，"我"還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論"我"的幻想是什么？"我"追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；"追求光明"是"花"的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

　　[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

　　四、內化語言，多樣表達

　　1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

　　2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3、小組交流讀自己喜歡的段落。

　　4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

　　（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）

　　5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

　　[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

　　五、拓展升華，領悟內涵

　　1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。

　　（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目"花之詠"――"花的歌唱"是與課文內容吻合的。而題目"詠花"，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）

　　2、學生發表看法。引出本文的寫法"第一人稱擬人化"。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

　　[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

　　六、布置作業

　　1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

　　2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

　　[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的"再創造"。]

　　總評：識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫， 教師指導"贈"的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。

　　采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像"我"的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

　　引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。

　　感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法"第一人稱，擬人化"。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。

　　教材分析及教學建議

　　教材簡析：

　　本單元的主題是"手"，圍繞這一主題，教材安排了三篇主體課文：《我們的手》、《一雙手》和《手上的皮膚》。此外，在"語文天地"里安排了一篇自讀課文《手指》。

　　本單元從友愛、勞動、科學知識等幾個角度選編課文。《我們的手》重在引導學生通過朗讀和實際操作，體會手在傳遞情感方面的作用。《一雙手》從手的角度寫張迎善的巨大貢獻，贊美了普通勞動者勤勞、堅韌、敬業的高尚品質；《手上的皮膚》寫出了手上皮膚的特點和功能，培養學會快速搜索主要信息的能力。

　　《我們的手》是一首詩歌，全詩共四個小節，作者采用比喻的手法，借"手"的意象，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。詩的結構相同，瑯瑯上口，富有音樂美和繪畫美。《一雙手》向我們介紹了全國"五一"勞動獎章獲得者張迎善那雙寬大、粗糙、有力、勤勞、創造了美好生活的手，透射出這位普通勞動者質樸美好心愿及其高尚的情懷，表達了作者對他的敬意。《手上的皮膚》是一篇富于情趣的說明文，詳細、生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲的用途和奇妙之處。提醒學生們要愛護自己的手。

　　"語文天地"里的自讀課文《手指》也是一篇說明文。文中分別介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小指的特點和作用，最后總寫它們的"兄弟情誼"和"動手又動腦"的重要性。其中，重點介紹了大拇指、食指和中指的特點和作用，詳略安排得當。本文的語言也十分生動有趣，眾多擬人手法的運用為文章增色不少。

　　教學目標：

　　識字寫字：1、綜合運用識字方法認識本單元15個生字，運用正確筆順獨立書寫18個生字。  2、正確辨析音近字、形近字和多音字。

　　詞語句子：1、學會做批注筆記。  2、積累相關的詞匯、成語和古詩等。  3、學會使用修改習作常用的符號。

　　閱讀：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。  2、理解"是"在比喻句中的作用；學會解答自己提出的問題；能夠做簡單的批注筆記。  3、體會普通勞動者勤勞、堅韌、敬業的高尚品質；感受手所傳遞的情感和快樂；了解手上皮膚的特點和手指的重要作用。

　　實踐活動：1、仔細觀察一個人的手，能夠進行仿寫。  2、通過多渠道了解有關手的更多知識，整理、交流自己搜集的資料。  3、做翻繩游戲和打手影游戲，觀察手的動作，用準確的詞語描述出來。

　　課時安排：《我們的手》2課時  《一雙手》2課時

　　《手上的皮膚》1課時 《語文天地》4課時

　　教學建議：

　　四年級學生對作品的感受、理解能力逐漸提高，學生已經具備一定的獨立學習語文的能力。 在教學中可以充分利用學生的已有能力 和經驗，在鞏固的同時提升。具體建議包括以下幾方面：

　　一、字詞的學習

　　字詞教學是語文教學的有機組成部分，抓好字詞教學，加強聽、說、讀、寫各項語文基本功的全面訓練，可以促進學生語言和思維的發展。由于教材鼓勵學生個性化識字，實際上學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學中要照顧差異，注意發揮每個學生的主動性和創造性，鼓勵采用自己認為最有效的方式進行學習；鼓勵交流學習經驗，啟發旁人；鼓勵互助合作。

　　在識字過程中，應該本著"字不離詞，詞不離句"的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；要培養學生借助字詞典，聯系語言環境和生活實際理解字詞的能力。識字要和閱讀緊密結合，不能單獨進行，為完成識字任務而挫傷學生的學習興趣。要繼續培養學生對學習漢字的興趣，堅持在語言環境中識字、學詞、學句，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，獨立識字。如：《一雙手》一課，在學習"老繭"這個詞語時，學生查字典可以理解"老繭"是手掌或腳掌上因長時間摩擦而生成的硬皮。可以引導學生結合生活實際："你知道誰的手上有老繭？是怎樣形成的？"再將詞語放到文中，張迎善的手是"老繭布滿每個角落"，從而對他的勤勞會有更深刻的認識。

　　教師可根據本班學生的實際情況，根據不同層次的學生的能力，適當調整識字的階段目標，但"生字表"中列出的生字是保底的識字量。

　　二、主體課文的學習

　　語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開將不利于語文教學，但不能走"以傳授知識為主要教學內容，以強化記憶為主要教學手段，以考試為最終歸宿"的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學的"度"。總的原則是"有用"、"精要"、"好懂"，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要按照《課標》的要求去做："不宜刻意追求語文知識的系統和完整。"比如教學《我們的手》時，比喻詞"是"，可以讓學生在仿照課文寫一段時感悟，然后借"金鑰匙"簡單了解"是"有時表示"像"的意思，還可以讓學生造幾個類似的句子，如"老師是園丁"，"我是祖國的花朵"加以理解和運用。在本課教學中可以創設情境讓學生說說我們的手能干什么，激發學生想象探究的興趣，在初讀課文，讀準字音，讀通句子的基礎上，給學生充分的時間默讀思考，在書上作批注，然后全班交流。教師要因勢利導，適時點撥，讓學生充分感悟文章的內涵。最后引導學生仿照課文，再編一段。關于仿寫，如果老師不加指導，學生可能無從下筆，或是單純模仿課文的寫作形式。要指導學生有效的仿寫，可以從下面的幾個方面入手：

　　1、指導學生深入理解范文。范文是仿寫的依據，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學中，應有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練。

　　2、指導學生觀察生活。學生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎，但還必須使學生有仿寫的具體內容，即有東西可寫。要做到這一點，教師就要指導學生觀察生活，積累素材。畢竟生活是創作的源泉。讓學生在這些個人生活、學校生活、家庭生活以及自然生活中觀察、分析、體悟，學會用鮮活的語言表達自己獨特的生活感受，在實踐中得到心靈的熏陶，嘗到"用我眼看世界，用我手寫我心"的甜頭和樂趣。指導學生觀察生活有兩種情況：一種是在學習范文之前組織學生觀察。另一種是先學好范文，然后按照范文的內容和提供的寫作方法組織觀察。觀察的內容一定要適合于仿效范文的寫作需要。《我們的手》一課的仿寫適用第二種方式，在學過范文之后，根據范文的內容思考，在我們的生活中手還可以是什么？它的作用是什么？細致的觀察生活，從而拓展學生的思維，使之"仿""創"結合，寫出新意。

　　3、仿寫時，要加強聯想、想象創新能力的訓練。"想象是激情奔馳的駿馬，是智慧騰飛的翅膀。" 有了豐富的聯想、想象力，才能有創新，才能產生新的意象、新的思想，才能寫出佳作。

　　《一雙手》這篇課文篇幅較長，意義較深，要引導學生從整體上把握課文。第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，這篇文章是適于默讀的，重要的段落需要默讀， 引導學生邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注。具體來說，先由學生自主閱讀，整體感知。然后讓學生思考：這是一雙怎樣的手？從哪里知道的？再默讀，一邊讀一邊批注。通過對手的描寫，去感知文中主人公的可貴精神。本課的寫作方法也是很值得學習的，通過比較、細讀，再次體會細節描寫、列數字對于突出人物特點的重要性。課文的后面設計的兩個思考題，從對全文的理解和說明方法兩方面提出問題，都是從文章的整體出發進行設計的。其中，"張迎善的手是一雙怎樣的手"這個問題，著眼于對文章的整體把握，理解時引導學生由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落，抓重點突破難點。如理解張迎善的手粗糙時，在初讀時，學生會概括這是一雙粗糙的手。教師可以引導學生深入理解："從哪里看出來的？抓住文中重點的句子談談。"在交流時，重點關注幾處細節描寫："掌面像鼓皮一樣硬"、"老繭布滿每個角落"、"一個手指似三節老干蘑"，通過聯系生活實際、聯系上下文、結合插圖等理解方法來深刻感受這雙手的粗糙程度，對張迎善手的特點有一個直觀、深刻的認識。

　　《手上的皮膚》一課在課前可以先布置學生觀察自己的手和身邊人的手，寫一寫觀察日記。課堂上，從學生們寫的幾篇關于手的觀察筆記入手，學生初讀課文，了解大概內容。然后嘗試給這篇文章列一個提綱。在細讀的過程中，可以要求學生給課文做批注，結合"語文天地"里的"金鑰匙"，指導學生做批注的方法：畫出自己喜歡的重點詞句；記下不懂的問題；做簡單的歸納概括；在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法……談到記下不懂的問題，體裁不同的文章，問題提出的著眼點是不同的。本課課后的"金鑰匙"就指導了怎么解答閱讀中產生的問題。解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內容理解。培養學生解決問題要從文本中回答，避免學生閱讀理解時斷章取義或脫離文本。這種方法的指導，如果在課堂教學中不斷的培養，相信學生的閱讀能力會有很大的提高。

　　三、"語文天地"的處理

　　"語文天地"的內容應該分散在整個單元的時間里，根據每課的特點在課后相機穿插。如：在教學說明文《手上的皮膚》之后，帶領學生拓展閱讀體裁相同的文章《手指》。需要注意的是，每一項活動都應該做到：活動前有要求，活動后有展示、有評價。

　　"日積月累"

　　"我的摘錄筆記"：如果學生已經有了良好的摘錄習慣，摘錄可以放在課外；如果學生還沒有養成良好的摘錄習慣或是能力不夠，可以放在課內進行指導。對于摘錄的內容，對于不同能力的學生可以提出不同的摘錄要求，可以根據學生的實際情況規定最低的摘錄數量，對于摘錄較多的學生給予鼓勵。 鼓勵的方式可以多樣，定期進行展示和交流是十分必要的。

　　"讀一讀"：讓學生讀一讀這些和手有關的四字詞語，鼓勵孩子背過并合理運用。將這些詞語積累在"我的摘錄筆記"當中。課后還可以再搜集一些和手有關的成語，認真的下來。

　　"開卷有益"：可以在教學《手上的皮膚》一課后作為拓展閱讀的篇目。在教學時，先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發表閱讀感受，然后抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書效果，不必把每句每段都搞清楚。

　　"筆下生花"：此次作文以"手"為話題，那么"手"就是文章寫作的主體，是文章自始至終要緊緊抓住敘述、描寫、議論或抒情的對象。第一個作文題目"     的手"，可以填上不同修飾的詞語，如人物可以寫爸爸、媽媽……職業可以寫老師、醫生……突出某一特點可以寫溫暖、嚴厲、有力、友誼……橫線上填寫的詞語不同，文章的立意自然就不同。行文過程中要提醒學生，不管如何立意，均要從"手"的角度出發，通過對"手"特征、功能作用的敘述、描寫或抒情，來闡釋中心。

　　本次作文另一個題目《五指兄弟》是一篇想象作文。寫好這篇作文，首先要讓學生了解關于手指的知識，掌握一定的素材。素材的積累是寫好想象作文的基礎。可以仔細讀讀"語文天地"中《手指》這篇文章，從中了解人類五個手指的特征、作用等，如大拇指生得短粗，不好看，但工作起來，不怕吃苦，而且還具有獨當一面的本領。掌握了這些素材，文章寫起來就不會憑空胡想，也不會偏離主題。其次，發揮想象，寫出童趣。用巧妙的情節將材料組織起來，要把手指當作我們身邊的人來寫，賦予他們思想、語言、行為，這樣才會栩栩如生地表現出五個手指的情感。最后，結合生活，寫出明確的主題。寫想象作文，不是胡編亂造，而是要有鮮明的主題，也就是在文章中表現出作者要贊揚的某一種情操或美德，比如對勤勞、誠實、助人為樂等品質的贊揚，相反也可以就懶惰、說謊、貪婪等不良品質加以批評。文章的立意要巧妙地通過故事中的人物語言、動作表現出來。

　　"初顯身手"：要求學生在游戲過程中細致的觀察，用準確的詞語來描述動作。在教學時，學生的熱情一定會很高漲，要讓學生在愉快游戲的同時細心觀察，就必須在游戲前明確的提出觀察要求。調動學生已有經驗，說一說所積累過的描寫動作的詞語，然后將動作準確的描述出來。

　　教材分析：《我們的手》是四年級下冊第4單元的第一篇課文。本單元是以"手"為主題的組合單元。手是勞動的工具，是創造的憑借，也是傳遞情感的介質。《我們的手》一課則是從友愛的角度選編的課文。全詩共4個小節。作者采用比喻的手法，借"手"這一意象，把手分別比做電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。各小節的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。詩的內容淺顯，但意境深遠，是一首文質兼美的詩。

　　學校及學生狀況分析：本校以"大語文教學觀"為基礎，承擔了省級科研課題"小學生閱讀心理的研究"，我們四年級教研組成承擔了子課題之一的"小學生閱讀情感的研究"。已取得了初步的成果。經過近兩年的探索，學生已能從已知經驗、情感世界和想象世界出發，對文本加深理解和體驗，享受審美樂趣。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）認識并會寫本課生字和詞語。

　　（2）學習以"是"為比喻詞的比喻句，并能仿寫。

　　（3）正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

　　2、過程與方法

　　（1）充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內容。

　　（2）培養學生小組合作學習的能力，提高學生的合作意識和自主探究的能力。

　　（3）結合本單元"金鑰匙"默讀思考，學習作批注筆記。

　　3、情感、態度與價值觀  深切體會文中對手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的情感，心手相連，會使整個世界變得更加美好。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，伸出你的手，看看你的手像什么？（楓葉、海星……）你用你的手做些什么？（剪紙、畫畫、寫字……）看來同學們有的擁有靈巧的手，有的擁有能干的手，有的擁有智慧的手。不過，我們的手還有神通廣大的本領呢。今天，我們就來學習《我們的手》，看看作者還發現了手的哪些功能。（板書課題）

　　請同學們齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們用你喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀。看看你讀懂了哪些。在書上做出簡單的批注。

　　2、請同學們再讀課文，要是遇到生字或難讀的句子怎么辦？（遇到生字可以查生字表或者查字典，還可以請老師和同學幫忙；遇到難讀的句子就畫下來，多讀幾遍。）你們的辦法都不錯！聰明的孩子最會學習。開始學習吧！

　　3、出示生字卡片。指名讀、齊讀。

　　三、細讀課文，加深理解

　　1、 學習第一節。

　　（1）指名讀第一小節，其他同學思考：我們的手是什么？（電線）

　　（2）現在，我們依靠集體的力量，小組合作學習。討論：為什么說我們的手是電線？

　　每位同學說時，其他同學認真聽，做出評價。小組匯報。

　　（3）（出示第一句）"我們的手，是電線。"齊讀這句話。誰能把加點的字換掉，句子意思不變？（像）由此看來，這也是比喻句。（出示課后的"金鑰匙"。）

　　（4）這一小節，同學們學得真認真。老師相信，通過有感情的讀，大家會體會得更好。指名讀，美讀。讓讀的學生自己或其他學生談談讀的怎么樣？好在哪里？

　　2、學習第二節。

　　（1）指名讀。思考：我們的手是什么？（橋）

　　（2）為什么這樣比喻？讓學生發表自己的見解。

　　（3）你們能把自己的體會讀出來嗎？指名讀。比賽讀。

　　3、學習第三節、第四節。

　　（1）自由讀第三、四節。邊讀邊思考：我們的手是什么？

　　（2）齊讀。

　　（3）有感情的朗讀。

　　四、品讀課文，感悟內涵

　　（1）指名有感情的朗讀。我們的手是電線、橋、船、小鳥，那么手的神通廣大的本領到底是什么呢？（傳遞美好的感情）

　　（2）男女生對讀。

　　（3）師生接讀。

　　（4）我們的手還會是什么？師生互動。當你握住我的手，我們的手是什么？學生仿寫。伸出你們的手，互相握一握吧，說說你們的手是什么？

　　五、整體回顧，總結全文

　　同學們說得好極了。最美好的時刻，是心貼心的時刻，是手拉手的時刻。人們心手相連，會使整個世界變得更加美好。愿我們能將人們美好的感情傳遞下去。

　　六、布置作業  手還會是什么？仿照課文，再寫一段。

　　總評：本詩清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。林琳老師在課堂教學中始終圍繞新課改理念所倡導的"閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"在導入新課時首先關注學生的生活體驗，讓學生看看自己的手像什么？用手做些什么？在激發學生想象探究的過程中自然導入。然后老師順著學情，因勢利導，充分利用多種形式的朗讀，讓學生邊讀邊思考，從中獲得感悟，讀得入情入境。在此基礎上老師提出了"我們的手是電線、橋、船、小鳥，那么手的神通廣大的本領到底是什么呢？"這一問題，讓學生充分討論，同時展開更深一層的朗讀感悟，體會文章的內涵。在此基礎上老師提問："我們的手還會是什么？"先師生互動，再讓學生合作創編，接著又采用生生互動的方式進行交流。這既是對課文理解的延伸，又是對學生情感的熏陶，也是對語言、思維能力的培養。

　　北師大版第八冊語文——《一雙手》教案

    教材分析：《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業工人"全國五一勞動獎章"獲得者張迎善一雙奇手的細節描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫，第一處：第5―7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了比喻句："掌面像鼓皮一樣硬。""一個手指好似三節老干蘑"。這些打比喻句，凸現了這雙手的與眾不同。第二處:第17自然段："我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。"這里通過數字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前，透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻的高尚情懷和造福人們的美好愿望。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文；

　　2、了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；

　　3、學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。

　　重點難點：文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。

　　教學過程：

　　一、課前活動――猜手誘趣

　　1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？ （出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調動學生的學習興趣。）

　　2、這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）

　　3、小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）

　　[評析：喜歡游戲是孩子的天性，在游戲中學習最為輕松快樂。課前的猜手游戲，不僅調動了學生的無意注意，誘發了他們的學習興趣，還使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效建構，可謂一舉多得。]

　　二、初讀感知，直奔重點

　　1、把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。

　　2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。

　　3、你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。

　　三、品讀感悟，層層深入

　　1、形象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。

　　（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）

　　（學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。）

　　[評析：語文課程總目標對閱讀教學的要求有："……學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品……"在以下環節中，老師鼓勵學生運用不同的閱讀方法感知文本，大膽交流初步閱讀后的個性理解和體驗，此處設計很好地貫徹了課程標準的要求，也折射出教師對學生主體的尊重，它利于學生語文素養的提高和全面發展。]

　　（2）比手感知――大。

　　出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。

　　① 方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。

　　②展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。

　　（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大

　　③指導學生根據自己的感受讀一讀。

　　（3）生活感悟――硬、粗。

　　出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。

　　①方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作　　　，把手指比作 　　　　。

　　②生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？ （聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）

　　③結合自己的體會進行有感情的朗讀。

　　④出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？ 張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞"老繭"的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）

　　⑤結合此時的體會再來讀。

　　[評析：《課程標準》中倡導："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。"為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啟發我們：回歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。]

　　（4）小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）

　　（學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手；可能會猜：這雙手一定干了很多活；可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢？等等。教師可以通過"張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩？"或"張迎善的手為什么會成這樣呢？"等問題，請學生默讀課文，自主學習。）

　　（5）把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。

　　（學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）

　　(6)組織交流，及時評價。

　　[評析：看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。]

　　2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。

　　（1）計算啟情。

　　好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。

　　[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]

　　（2）圈數促情

　　課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。

　　[設計意圖：課文中出現了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這里通過聯系他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]

　　①咱們學校占地13畝，這33坰有38個學校那么大，44.5坰，就相當于50個學校這么大。

　　②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。

　　（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？

　　（學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）

　　[評析：語文學習中常常蘊含著時間操作的因素，以上環節中老師適宜的把握住了這些因素，巧妙地將數學計算引入語文課堂，通過一串串數字的形象感知與比較，既幫助學生深刻體悟到了語言文字，突破了學習難點，也打破了學科界限，在語文學科與數學學科的整合中，促進了學生整體的實踐能力的發展，實現了語文學科的多重功能價值。]

　　（4）看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？

　　（怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書 。）

　　（5）拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？

　　小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。

　　3、借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。

　　（1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。

　　（2）聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？

　　（此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……）

　　[評析：語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。運用課件的精巧設計與相機呈現，把學生在一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，在聯想中情感進一步升華。]

　　小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創造了不凡的事跡。

　　四、作業

　　其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把它寫一寫。

　　板書

　　一雙手

　　硬                  美麗            1天     3000次  　　26萬多棵

　　粗     一雙手       創造財富        10天    30000次     33坰 44.5坰

　　木色                了不起          20天    60000次     1300立方米

　　大                  奇              26萬棵  780000次    3500層積立方米

　　與眾不同            創建綠色金庫

　　總評：讀過《一雙手》這篇入選教材的文章，我一下子就被作者細膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執教《一雙手》之后，我則為教師在教學過程中閃現出的智慧火花而驚嘆――"細微之處起波瀾"！這正是徐老師教學藝術之所在。

　　一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。

　　《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業工人張迎善這位"全國五一勞動獎章"獲得者平凡之中的偉大，并產生敬佩之情實屬不易。徐老師在教學過程中緊緊抓住文中描寫"手"的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業工人――張迎善在學生的心目中立了起來。

　　二、平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。

　　"我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？" "課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。""看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？"……如果說透過《一雙手》我們認識了張迎善，那么透過徐老師這些平實的課堂引導語，我們同樣感受到了一個老師的愛心和用心，它將教師的情感、思想化作了學生的智慧、靈動。學生在徐老師的引導、激勵下，積極性、主動性被充分調動起來，他們入情入境地讀書、感悟、交流，情感的心弦被撥動，思想變得豐富起來，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過這雙手看到了勞動者之美，看到了因為勞動而獲得的財富以及幸福的心情：一車車的木材，一彎彎的清泉，一群群的小動物，以及張迎善還有無數和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉……