浙江省特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。

　　我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為鏈接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏精彩上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢。學生在亦步亦趨地跟著老師走。

　　但我所向往的“塊狀”教學不同于被張偉形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字，學詞，分段，概括大意，或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不在贅述。

　　我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。

　　第一板塊（第2自然段）：為什么第一次賽馬失敗了？

　　第二板塊（12~16自然段）：為什么第二次賽馬卻勝利了？

　　第三板塊（3~11自然段）：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？

　　這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓練為核心，不是以語感為中心的，它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性練習。

　　那么，我心目中的“塊狀教學”到底是怎么樣的呢？全國著名特級教師左友仁老師的《航天飛機》一課，賈志敏老師的《兩個名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的練習為單位的“塊狀教學”在我腦海里逐漸清晰起來。一次，我承擔了一堂市級公開課，我選了《驚弓之鳥》這篇課文。說實話，這篇課文的教案和課堂實錄很多，但我都把他們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計方案（包括一些具體操作方式）符合我的教學設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的練習為單位把課堂溶解成若干塊。具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：

　　第一塊：盡情地讀。語文課以“讀”為主，我愿意花15~20分鐘的時間讓學生來讀。我和學生商量，我們該怎么讀才能讀得過癮，讀得開心。學生各抒己見，有的說自個兒美讀，有的說分角色讀，有的說表演讀等等。這時候，我不失時機地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式--“雙簧”讀（一人有感情地朗讀課文，一人對住口形并配合以動作神態(tài)），學生聽了之后，群情興奮，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中了力量突破了朗讀難點，又使學生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式朗讀。練習過程愉快而又緊張。因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學生互換角色讀，師生雙方都在盡情的朗讀中得到了某種滿足。

　　第二塊：盡情地“說”。我通過一則想象性報道把學生引入到一個具體的生活情境當中。這則報道是這樣的：

　　大雁報

　　本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，大雁就忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。記者小雁

　　學生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到”嘣“一聲響后，為什么會從空中直掉下來？”“一石激起千層浪”，學生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學生的能力差異，規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)。“大雁之所以從空中直掉下來，是因為（），大雁的傷口之所以裂開來，是因為（），大雁之所以撲這翅膀忙往上飛，是因為（），大雁之所以聽到”嘣“一聲響后心里害怕，是因為（）。”學生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。

　　接著，我請學生以律師的身份為更羸進行辯護（先小組討論，再集體討論）。學生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)......為了讓自己的觀點得到同學和老師的認可，他們紛紛回到課文當中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學生的思維在充分擴散的時候得到適當?shù)木酆希�我又問學生：“你覺得到底是誰害死了大雁？”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

　　第三板塊：盡情地寫。學生的思維在“辯論”階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生以“記者小雁”的身份來寫這則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，唯一的要求就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想象力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：1、有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法。要使學生長時間地保持較高的興趣自動投入到“聽、說、讀、寫”的“訓練”當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學方法。（如創(chuàng)設(shè)各種交際情境）。2、學生高昂的學習興趣和注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維切換中。各項語文能力得到了集中性地練習。3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”，“思想教育課”，“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

　　刊于《小學青年教師》