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小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”教案

2009-07-15 16:11:36     下載試卷     標(biāo)簽:二年級(jí) 教案 數(shù)學(xué)

  一、引入

  師:同學(xué)們,告訴大家一個(gè)好消息:咱們南通市要建“奧林匹克廣場(chǎng)”啦!這個(gè)現(xiàn)代化的體育活動(dòng)中心就建在我們學(xué)校的正南方向。你們知道哪個(gè)方向是南嗎?用手指一指。

  (學(xué)生紛紛用手指南)

  師:哦!大家都知道這一面(手指南)是南。那么,除了南以外,你們還知道哪些方向?

  生:除了南,還有北。

  生:還有東、西。

  二、展開(kāi)

  師:人(和物體)總是位于一定的方向和位置的。我們?cè)鯓颖鎰e方向呢?你們有什么辦法嗎?

  生:我看太陽(yáng)認(rèn)方向。太陽(yáng)升起的一方是東。面向東,背后就是西,左面是北,右面是南。

  師:這個(gè)辦法真好!我們一起學(xué)一下。

  (學(xué)生紛紛面向太陽(yáng)升起的東方,分辨西、北、南)

  生:不對(duì)!早晨可用這個(gè)方法。下午,面向太陽(yáng)落山的方向是西,背后是東,左面是南,右面是北。

  師:對(duì)!傍晚與早晨的情況正相反。要是陰天、雨雪天呢?

  生:可以用指南針,指南針的箭頭一端總是指向南。

  生:我看房屋認(rèn)方向,房屋的大門一般都是朝南的。

  生:我看人們曬衣服,搭衣服的曬架總是裝在房屋南邊陽(yáng)臺(tái)上的。

  生:冬天,積雪幾天不化的一面肯定是北,冰雪很快融化的一面肯定是南。

  生:山坡上,草木茂盛的一面是南。

  評(píng)析:調(diào)度學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,讓學(xué)生自己運(yùn)用各種方法認(rèn)識(shí)東、南、西、北的方向。通過(guò)交流和對(duì)話,使每個(gè)學(xué)生都個(gè)性化地學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向。

  師:同學(xué)們有這么多辨認(rèn)方向的辦法,現(xiàn)在就請(qǐng)大家用這些方法確定你們組在教室中處在什么方向。

  生:我們組在東邊,因?yàn)樘?yáng)從我們這邊升起。

  生:我們組在東的對(duì)面,是西。

  生:教室是朝南的,我們組正好在教室靠南的這邊。

  生:我們組在北邊,在南的對(duì)面。

  師:(把南通電視塔的模型放在教室中間)現(xiàn)在,南通電視塔就聳立在我們的中間。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)電視塔與你們組的方向位置關(guān)系?

  生:電視塔在我們組的東邊,我們組在電視塔西邊。

  生:電視塔在我們組的西邊,我們組在電視塔東邊。

  評(píng)析:學(xué)生被置于生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的生活空間,運(yùn)用各自的方法辨認(rèn)四個(gè)方向之間的位置關(guān)系,真實(shí)而親切。

  師:南通電視塔一直在我們的中間,位置沒(méi)有變,怎么一會(huì)兒在東,一會(huì)兒在西,一會(huì)兒在南,一會(huì)兒又在北呢?

  生:因?yàn)槲覀冊(cè)诓煌恢每措娨曀?/p>

  生:從不同的角度看電視塔,就有不同的方向。

  師:對(duì)!方向總是以一個(gè)地方為標(biāo)準(zhǔn)相比較而確定的,與不同的標(biāo)準(zhǔn)相比,就有不同的方向。

  評(píng)析:抓住課堂上出現(xiàn)的情況,故作曲解,使學(xué)生生發(fā)方向的相對(duì)性意識(shí)。

  師:(不經(jīng)意地走到教室的西南方)現(xiàn)在,同學(xué)們?cè)跂|、南、西、北各占了一個(gè)方向。可是朱老師呢?朱老師站在這里,是什么方向呀?

  生:朱老師站在西南方。

  師:為什么說(shuō)這是西南方了

  生:因?yàn)槟阏镜姆较蚴俏骱湍辖徊娴牡胤健?/p>

  生:因?yàn)槟阏镜牡胤绞俏鬟吰稀⒛线呌制鳌?/p>

  師:謝謝同學(xué)們給我也定了一個(gè)方向,叫西南。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們往四周看看。猜猜,還能發(fā)現(xiàn)一些這樣的方向嗎?

  (學(xué)生環(huán)顧教室,討論交流)

  生:(指東南方)這又東又南的方向是東南。

  生:(指西北方)這又西又北的方向是西北。

  生:東南與西北是相對(duì)看的。

  生:(指東北方)這又東又北的方向是東北。東北與朱老師站的西南也是相對(duì)看的。

  評(píng)析:從西南方向的確定開(kāi)始,再讓學(xué)生通過(guò)“往四周看看”的空間觀察,憑借已有的主觀體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)東南、西北、東北等復(fù)合方向及其相對(duì)關(guān)系,學(xué)生享受著自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅,衍生出積極情感和自信心。

  師:同學(xué)們認(rèn)識(shí)了東、南、西、北,又自己體驗(yàn)出了東北、東南、西北、西南這四個(gè)方向。現(xiàn)在,誰(shuí)能用上這些方位詞介紹我們這個(gè)教室的情況?

  (生居中介紹略)

  評(píng)析:用剛剛學(xué)習(xí)的八個(gè)方向介紹復(fù)雜、多元的教室空間并非易事。從靜態(tài)的大環(huán)境中分成相對(duì)集中的小組學(xué)習(xí),可以使學(xué)生積極參與,彼此合作、交流,形成“動(dòng)態(tài)的集體力量”。借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言(方位詞)表達(dá)和交流教室內(nèi)的空間方位,可以認(rèn)識(shí)生活中的客觀事物,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

  師:現(xiàn)在,讓我們到“市民廣場(chǎng)”逛逛。(出示“市民廣場(chǎng)”平面圖)這是“市民廣場(chǎng)”一帶的平面圖。這圖上的方向怎樣認(rèn)呢?

  生:平面圖上總有一個(gè)十字樣的標(biāo)記,是表示方向的。

  師:對(duì)!這叫十字指向標(biāo),它指示著圖上的方向。誰(shuí)知道指向標(biāo)向上的箭頭指示什么方向?

  生:箭頭指向北,表示圖的上方是北。

  師:那么,下方就是——

  生:(齊)南!

  師:平面圖上的方向總是上北下南。哪面是西,哪面是東呢?想一想,在生活中,我們面向北站著,左邊是——

  生:西。

  師:右邊是——

  生:東。

  師:所以圖上也是——

  生:左西右東。

  生:所以,圖上的方向只要根據(jù)十字指向標(biāo),記住上北下南、左西右東就行了。

  評(píng)析:在平面圖這一虛擬的空間中,引導(dǎo)學(xué)生觀察、定向、體驗(yàn),比照生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像、辨認(rèn)方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力。

  三、練習(xí)

  師:現(xiàn)在,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖上“少兒書店”、“南通電影院”、“南通中學(xué)”、“文峰大世界”各在“市民廣場(chǎng)”的什么方向?

  生:“少兒書店”在“市民廣場(chǎng)”的西邊。

  生:“南通電影院”在“市民廣場(chǎng)”的東邊。

  生:“南通中學(xué)”在“市民廣場(chǎng)”的北邊。

  生:“文峰大世界”在“市民廣場(chǎng)”的南邊。

  師:我們學(xué)校在“市民廣場(chǎng)”的什么方向?誰(shuí)來(lái)指一下?

  生:我們學(xué)校在“市民廣場(chǎng)”的西北方。

  師:再請(qǐng)看,“南通師范二附小”、“人民公園”、“奧林匹克廣場(chǎng)”在“市民廣場(chǎng)”的什么方  向?

  生:“南通師范二附小”在“市民廣場(chǎng)”的東北方。

  生:“人民公園”在“市民廣場(chǎng)”的東南方。

  生:“奧林匹克廣場(chǎng)”在“市民廣場(chǎng)”的西南方。

  師:說(shuō)起“奧林匹克廣場(chǎng)”,最近,我們學(xué)校開(kāi)展了“我為廣場(chǎng)獻(xiàn)一計(jì)”的活動(dòng)。現(xiàn)在,請(qǐng)大家做個(gè)小設(shè)計(jì)師,給“奧林匹克廣場(chǎng)”設(shè)計(jì)一張平面圖,在廣場(chǎng)上什么方向設(shè)計(jì)個(gè)什么館、場(chǎng)、所……

  (學(xué)生設(shè)計(jì),畫成平面創(chuàng)意圖)

  師:同學(xué)們都給“奧林匹克廣場(chǎng)”設(shè)計(jì)了些什么呀?能向大家介紹一下嗎?介紹時(shí)要用上今天學(xué)過(guò)的方位詞,說(shuō)明各場(chǎng)地、設(shè)施的方向位置。

  (生交流略)

  評(píng)析:練習(xí)突破了過(guò)去“技能操練”的陳規(guī),而變?yōu)榱艘粋(gè)個(gè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程。學(xué)生們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中,不僅掌握了知識(shí),而且提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  (總結(jié)略)

  總評(píng):教學(xué)目標(biāo)的定位,走出了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的單行道,指向?qū)W生的全面發(fā)展,并且貫串在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。結(jié)合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。在觀察、操作、猜想、想像等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。注重學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,鍛煉了克服困難的意志,樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)與他人合作交流。

  這節(jié)課的最大特點(diǎn)是:整個(gè)方向的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)為學(xué)生的自主探索習(xí)得。教師為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)到虛擬的情境中進(jìn)行觀察、操作、實(shí)踐、猜測(cè)、想像、討論、交流。從而認(rèn)識(shí)了方向和物體的空間位置。

 

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