重點(diǎn)突破 循文悟情 反芻升華——《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析
一、教材簡(jiǎn)析
《理想的風(fēng)箏》是蘇教版國(guó)標(biāo)本12冊(cè)的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽(yáng)回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個(gè)特寫(xiě)“鏡頭”——笑談腿疾、板書(shū)、放風(fēng)箏，來(lái)表現(xiàn)恩師積極向上，樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度，表達(dá)了作者對(duì)恩師的深深懷念之情。
二、設(shè)計(jì)理念
劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊(yùn)涵的情意，是語(yǔ)文教學(xué)的真意。《理想的風(fēng)箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達(dá)情是這一課教學(xué)的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待，初步感受師生情。
1、教師配樂(lè)朗誦課文10—11節(jié)。（導(dǎo)語(yǔ)：有一位叫蘇叔陽(yáng)的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫(xiě)道——）
2、聽(tīng)了這段文字，說(shuō)說(shuō)作者在回憶誰(shuí)，作者印象最深的是什么，表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、聽(tīng)了這段文字，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
4、小結(jié)：今天，我們就隨著作家蘇叔陽(yáng)，隨著他記憶中的風(fēng)箏去認(rèn)識(shí)他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書(shū)：理想的風(fēng)箏）
【設(shè)計(jì)意圖】用課文中抒情的段落，配樂(lè)朗讀，導(dǎo)入新課，讓濃濃的師生情撲面而來(lái)，快速地讓學(xué)生進(jìn)入這種情感氛圍。隨之，讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
二、初讀課文，總體感悟，循文走進(jìn)師生情。
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查讀書(shū)情況。
3、默讀思考：（1）作者通過(guò)幾件事情來(lái)表現(xiàn)師生之間的情誼？（2）作者對(duì)哪件事情印象最深？（3）通過(guò)這樣幾件事情的敘述，劉老師給你留下怎樣的印象？
4、學(xué)生研討交流。
5、小結(jié)：劉老師身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上給我們留下了深刻的印象。
【設(shè)計(jì)意圖】在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納課文通過(guò)幾件事表達(dá)了濃濃的師生情，對(duì)劉老師產(chǎn)生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，濃濃的師生情也隨之走進(jìn)學(xué)生的心田。
三、抓住重點(diǎn)，品詞析句，深入感悟師生情。
1、找出文中直接表達(dá)作者對(duì)恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
2、默讀思考，圈劃批注細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，感受文字蘊(yùn)涵的情意。
3、小組研討，匯報(bào)交流。重點(diǎn)抓住以下句子進(jìn)行體會(huì)。（根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，即時(shí)引導(dǎo)有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）
（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
（2）逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
（3）他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神情。
4、小結(jié)：正是這些感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深地打動(dòng)了作者，所以作者由衷的呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
【設(shè)計(jì)意圖】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟師生情，結(jié)合實(shí)際談感悟體會(huì)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)深入閱讀，教師適時(shí)穿插有感情地朗讀課文最后一節(jié)，起到了很好的激情升華作用。
四、品味反芻，感悟表達(dá)效果，整體升華師生情。
導(dǎo)語(yǔ)：透過(guò)劉老師活動(dòng)的細(xì)節(jié)，我們通過(guò)品讀感悟的方法，感受到他身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。文中還有哪些句子讓你直接感受作者對(duì)劉老師的思念！
1、出示地10節(jié)，理解“理想的風(fēng)箏”的含義。有感情地朗讀這以一節(jié)。
2、出示1——2節(jié)，這兩節(jié)課文，沒(méi)有直接表達(dá)作者的感情，也沒(méi)有描寫(xiě)劉老師的活動(dòng)，是否與課文的表達(dá)無(wú)關(guān)呢？（討論小結(jié)，借景烘托，由物及人的寫(xiě)法。）
3、出示第3節(jié)，第6節(jié)，思考：討論這兩節(jié)在全文中的作用。
4、小結(jié)：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達(dá)出來(lái)，離不開(kāi)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，也離不開(kāi)巧妙的結(jié)構(gòu)，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。
5、配樂(lè)朗讀蘇叔陽(yáng)《謝謝老師》中的一段話，結(jié)束全課。
把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過(guò)份。這世上倘沒(méi)了老師，人類(lèi)將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤(rùn)澤大地的春雨，讓人類(lèi)綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專(zhuān)門(mén)吃苦而造福別人的職業(yè)，那便是老師，沒(méi)有任何人比他們更神圣。不管是華發(fā)滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說(shuō)一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”
【設(shè)計(jì)意圖】跳出文本，反思表達(dá)效果，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在學(xué)生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達(dá)的句子，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)，明白這是夾敘夾議的寫(xiě)法。讓學(xué)生誦讀課文1——2節(jié)，明白雖未寫(xiě)人，但很重要，這是借景烘托的寫(xiě)法。出示2個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而向?qū)W生傳遞了寫(xiě)作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學(xué)生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠(yuǎn)。
